Provide teacher training: Difference between revisions

From ESL
Jump to navigation Jump to search
(Created page with "{| style="margin:0 0 0 0; background:none; width:100%; margin-top:3px; background:transparent;" | style="width:50%; border:2px solid #52a084; vertical-align:top; color:#000; p...")
 
No edit summary
 
(2 intermediate revisions by the same user not shown)
Line 3: Line 3:
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''What is differentiation?'''</span></div>
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Xác định nhu cầu của giáo viên'''</span></div>
Differentiation is usually presented as a teaching approach where teachers think of learners as individuals and learning as a personalised process. According to Alyce Hunter in ''Differentiated Instruction in the English Classroom'' “Differentiated instruction is a recognition that students vary in their needs, interests, abilities, and prior knowledge. It's a springboard from which students work toward the same ends, but they use different content, processes, and products to get there. It's all about successfully teaching each student. And it can be done in the regular English classroom.”
Đào tạo và nâng cao chuyên môn là điều bắt buộc, nhưng để phát huy tối đa hiệu quả và giúp giáo viên hiểu được giá trị của việc đào tạo, các chương trình này phải bám sát vào nhu cầu của giáo viên. Cán bộ Quản lý cấp cơ sở có trách nhiệm thường xuyên theo dõi và đánh giá chuyên môn của giáo viên để có thể biết được đâu là “lỗ hổng”. Dựa vào đó, họ sẽ định hướng việc đào tạo một cách phù hợp nhất. Để hiểu rõ về những “khoảng trống” trong đào tạo, cán bộ quản lý cơ sở có thể:


 
*Dự giờ tiết học: để xác định nhu cầu của giáo viên và học sinh
Although precise definitions can vary, typically the core aim of differentiation is viewed as ensuring that all learners, no matter their ability, interest or context, make progress towards their learning intentions.  It is about using different approaches and appreciating the differences in learners to help them make progress.  Teachers therefore need to be responsive, and willing and able, to adapt their teaching to meet the needs of their learners.
*Thảo luận nhóm tập trung với nhân viên: để tạo điều kiện cho các bên liên quan khác nhau có ý kiến phản hồi
 
*Khảo sát: thu thập nhiều câu trả lời từ giáo viên về nhu cầu của chính họ
 
*Phân tích Kế hoạch Phát triển Cá nhân hoặc Kế hoạch Suy ngẫm Phát triển Chuyên môn của giáo viên <br />
There is no one unique style teachers should adopt. Teachers do not need to differentiate everything for everyone every day; instead, they should select appropriate moments in the instructional sequence to differentiate. In other words, effective differentiation is part of an experienced teacher’s daily lesson plan. It is important that teachers are able to respond to the needs of their learners and use the techniques they deem to be most suitable.
 
 
It can be difficult to fit in all the syllabus content and support all learners, keeping them engaged in their learning. This is a challenge for teachers the world over.  Although there is no single formula that creates a differentiated classroom, when differentiation is in place, opportunities for innovation and ongoing reflection are created that boost teaching and learning in a way which  would not be possible in a ‘one size fits all’ lesson.
 
 
Effective differentiation is heavily reliant on teachers being able to respond to each individual and fully understand their needs to best support their next steps. The viability of this will depend on each teacher’s specific context, motivation, obstacles to overcome and training.
 
 
There is no single, optimum way to conduct differentiated teaching. However, we can provide a selection of strategies to help teachers to become more confident in their teaching practice.
 
Differentiation is predominantly supported in the following ways:
 
*differentiation by questioning (embedding questioning strategies to inform better next steps)
*differentiation by grouping (using mixed ability groups)
*differentiation by outcomes (multiple modes of learner output or how learners demonstrate/show their learning)
*differentiation by task (additional worksheets).<br />


{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
Line 37: Line 20:
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Role of the learner'''</span></div>
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Xây dựng kế hoạch đào tạo'''</span></div>
Understanding individual learners is vital for successful differentiation. In order to be effective, figuring out what the individual already knows or can do is a vital step in the process.
Kế hoạch đào tạo phải dựa trên dữ liệu và nhu cầu thực tế. Cần phải xác định rõ ràng và cụ thể kết quả đầu ra để các hoạt động đào tạo luôn đạt được giá trị giáo dục, thay vì chỉ là một “hoạt động vô nghĩa”. Ngoài ra, giống như yêu cầu đối với bất kỳ kế hoạch nào khác, kế hoạch đào tạo này cũng cần phải SMART. Danh sách sau đây trình bày các bước chính của việc lập kế hoạch đào tạo:
Getting to know learners is, however, more than just finding out what they know. It is also about a broader understanding of learner difference. Learners and their learning can be different for a number of reasons: they may have different levels of interest in the topic; they may have differences in their levels of motivation, their ability to remember information, their confidence, the accuracy of their handwriting, their levels of vocabulary acquisition.
Having knowledge of the individual helps teachers to plan for learning rather than teaching, and ensures that they are always supporting progress. In a differentiated classroom, teachers and learners collaborate in learning and learners have ownership and responsibility. Offering choice can encourage ownership of individual work and learning, creating a learning environment in which learners ‘have no fear’ and apply effort.
<br />
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI --> 
|}


{| style="margin:0 0 0 0; background:none; width:100%; margin-top:3px; background:transparent;"
#Phân tích nhu cầu đào tạo, tổng hợp danh sách các chủ đề đào tạo và sắp xếp theo thứ tự quan trọng
| style="width:50%; border:2px solid #52a084; vertical-align:top; color:#000; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 20px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:5px;" |
#Xây dựng mục tiêu đào tạo và tiêu chí thành công
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
#Xác định loại hình và hình thức đào tạo. Vấn đề này nên được thảo luận với giáo viên để tìm hình thức phù hợp với họ (hội thảo, đào tạo, buddy, mentor, nhóm tập trung, v.v.)
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
#Xem xét các nguồn lực cần thiết để tổ chức đào tạo
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Differentiation at Vinschool'''</span></div>
#Xây dựng lịch trình đào tạo
#Tạo đề cương cho từng hoạt động đào tạo
#Thiết kế và phát triển tài liệu đào tạo
#Thiết kế các bài kiểm tra đánh giá cho khóa đào tạo
#Phát triển các công cụ để thu thập thông tin phản hồi sau khóa đào tạo
#Lập kế hoạch theo dõi sau khóa đào tạo: để đánh giá hiệu quả của việc giáo viên áp dụng các nội dung tập huấn vào thực tế giảng dạy.<br />


Differentiation is one of the most important criteria in classroom observation rubrics at Vinschool. Differentiated factors are required not only in lesson planning but also in real teaching practice. The highest judgment for differentiation is given when “content, teacher delivery, instructions, activities, and assessments are differentiated, as appropriate, for individual learners based on the teacher's prior understanding of their students' abilities” (extracted from [https://drive.google.com/drive/u/1/folders/16IR96HOLt680Hb0QVQOxXVFgMNywjHs2 Vinschool’s Classroom Observation Rubrics])<br />
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI -->   
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI -->   
|}
|}<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây --><!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI --><!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây --><!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI --><!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây --><!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI --><!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây --><!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI --><!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây --><!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI -->
 
{| style="margin:0 0 0 0; background:none; width:100%; margin-top:3px; background:transparent;"
| style="width:50%; border:2px solid #52a084; vertical-align:top; color:#000; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 20px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:5px;" |
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Scaffolding'''</span></div>
Scaffolding, a metaphor to describe the process of learning support that enables learners to go beyond what they are initially able to do, can be a key component of successful differentiation.
 
 
Similar to the scaffolding used in construction to support workers as they work on a specific task, instructional scaffolds are temporary support structures teachers put in place to assist students in accomplishing new tasks and concepts they could not typically achieve on their own. Once students are able to complete or master the task, the scaffolding is gradually removed or fades away—the responsibility of learning shifts from the instructor to the student.It also should be noted that scaffolding is a site for learning opportunities, and is not simply a way of modeling, supporting, or practising interaction.
 
 
Applying scaffolding means identifying and providing an appropriate level of challenge in classes, which is key to our students achieving learning outcomes and reaching their full potential in our classrooms. Lev Vygotsky's concept of the 'Zone of Proximal Development' (ZPD) can help us understand our role in identifying where our learners' capabilities are now and providing them with the high challenge - high support lessons they need to progress.
 
 
Just like differentiation, scaffolding is displayed in the classroom observation rubric as an important criterion. It is expected that teachers can “identify the zone of proximal development (ZPD) of each individual/group for effective and diverse scaffolding before, during and after class” (extracted from Vinschool’s Classroom Observation Rubrics).
 
 
== ''Guidelines for Implementing Scaffolding'' ==
The following points can be used as guidelines when implementing instructional scaffolding (adapted from Hogan and Pressley, 1997).
 
* Select suitable tasks that match curriculum goals, course learning objectives and students’ needs.
* Allow students to help create instructional goals (this can increase students’ motivation and their commitment to learning).
* Consider students’ backgrounds and prior knowledge to assess their progress – material that is too easy will quickly bore students and reduce motivation. On the other hand, material that is too difficult can turn off students’ interest levels).
* Use a variety of supports as students progress through a task (e.g., prompts, questions, hints, stories, models, visual scaffolding “including pointing, representational gestures, diagrams, and other methods of highlighting visual information” (Alibali, M, 2006).
* Provide encouragement and praise as well as ask questions and have students explain their progress to help them stay focused on the goal.
* Monitor student progress through feedback (in addition to instructor feedback, have students summarize what they have accomplished so they are aware of their progress and what they have yet to complete).
* Provide encouragement and praise as well as ask questions...
 
* Create a welcoming, safe, and supportive learning environment that encourages students to take risks and try alternatives (everyone should feel comfortable expressing their thoughts without fear of negative responses).
* Help students become less dependent on instructional support as they work on tasks and encourage them to practice the task in different contexts.
 
(''Adapted from Northern Illinois University'')
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI -->
|}
 
{| style="margin:0 0 0 0; background:none; width:100%; margin-top:3px; background:transparent;"
| style="width:50%; border:2px solid #52a084; vertical-align:top; color:#000; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 20px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:5px;" |
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Group work'''</span></div>
Teachers should employ variety in their classrooms, using a mixture of whole-class instruction, one-to-one work, small group work and peer tutoring. Group work is suggested by many as a good way to differentiate as learners working in groups are able to create knowledge with their peers, help each other to learn, use discussion and
apportion tasks based on the relative strengths of the group.
 
 
A balance needs to be met between the use of group work and teacher instruction. As John Hattie (2008) argues, direct instruction done properly has a greater impact on learning than group work done incorrectly or inappropriately.
<br />
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI -->
|}
{| style="margin:0 0 0 0; background:none; width:100%; margin-top:3px; background:transparent;"
| style="width:50%; border:2px solid #52a084; vertical-align:top; color:#000; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 20px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:5px;" |
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Group work'''</span></div>
Teachers should employ variety in their classrooms, using a mixture of whole-class instruction, one-to-one work, small group work and peer tutoring. Group work is suggested by many as a good way to differentiate as learners working in groups are able to create knowledge with their peers, help each other to learn, use discussion and
apportion tasks based on the relative strengths of the group.
 
 
A balance needs to be met between the use of group work and teacher instruction. As John Hattie (2008) argues, direct instruction done properly has a greater impact on learning than group work done incorrectly or inappropriately.
<br />
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI -->
|}
 
{| style="margin:0 0 0 0; background:none; width:100%; margin-top:3px; background:transparent;"
| style="width:50%; border:2px solid #52a084; vertical-align:top; color:#000; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 20px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:5px;" |
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Group work'''</span></div>
Teachers should employ variety in their classrooms, using a mixture of whole-class instruction, one-to-one work, small group work and peer tutoring. Group work is suggested by many as a good way to differentiate as learners working in groups are able to create knowledge with their peers, help each other to learn, use discussion and
apportion tasks based on the relative strengths of the group.
 
 
A balance needs to be met between the use of group work and teacher instruction. As John Hattie (2008) argues, direct instruction done properly has a greater impact on learning than group work done incorrectly or inappropriately.
<br />
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI -->
|}

Latest revision as of 10:12, 23 September 2022

Xác định nhu cầu của giáo viên

Đào tạo và nâng cao chuyên môn là điều bắt buộc, nhưng để phát huy tối đa hiệu quả và giúp giáo viên hiểu được giá trị của việc đào tạo, các chương trình này phải bám sát vào nhu cầu của giáo viên. Cán bộ Quản lý cấp cơ sở có trách nhiệm thường xuyên theo dõi và đánh giá chuyên môn của giáo viên để có thể biết được đâu là “lỗ hổng”. Dựa vào đó, họ sẽ định hướng việc đào tạo một cách phù hợp nhất. Để hiểu rõ về những “khoảng trống” trong đào tạo, cán bộ quản lý cơ sở có thể:

  • Dự giờ tiết học: để xác định nhu cầu của giáo viên và học sinh
  • Thảo luận nhóm tập trung với nhân viên: để tạo điều kiện cho các bên liên quan khác nhau có ý kiến phản hồi
  • Khảo sát: thu thập nhiều câu trả lời từ giáo viên về nhu cầu của chính họ
  • Phân tích Kế hoạch Phát triển Cá nhân hoặc Kế hoạch Suy ngẫm Phát triển Chuyên môn của giáo viên
Xây dựng kế hoạch đào tạo

Kế hoạch đào tạo phải dựa trên dữ liệu và nhu cầu thực tế. Cần phải xác định rõ ràng và cụ thể kết quả đầu ra để các hoạt động đào tạo luôn đạt được giá trị giáo dục, thay vì chỉ là một “hoạt động vô nghĩa”. Ngoài ra, giống như yêu cầu đối với bất kỳ kế hoạch nào khác, kế hoạch đào tạo này cũng cần phải SMART. Danh sách sau đây trình bày các bước chính của việc lập kế hoạch đào tạo:

  1. Phân tích nhu cầu đào tạo, tổng hợp danh sách các chủ đề đào tạo và sắp xếp theo thứ tự quan trọng
  2. Xây dựng mục tiêu đào tạo và tiêu chí thành công
  3. Xác định loại hình và hình thức đào tạo. Vấn đề này nên được thảo luận với giáo viên để tìm hình thức phù hợp với họ (hội thảo, đào tạo, buddy, mentor, nhóm tập trung, v.v.)
  4. Xem xét các nguồn lực cần thiết để tổ chức đào tạo
  5. Xây dựng lịch trình đào tạo
  6. Tạo đề cương cho từng hoạt động đào tạo
  7. Thiết kế và phát triển tài liệu đào tạo
  8. Thiết kế các bài kiểm tra đánh giá cho khóa đào tạo
  9. Phát triển các công cụ để thu thập thông tin phản hồi sau khóa đào tạo
  10. Lập kế hoạch theo dõi sau khóa đào tạo: để đánh giá hiệu quả của việc giáo viên áp dụng các nội dung tập huấn vào thực tế giảng dạy.
Retrieved from "https://wiki.vinschool.edu.vn/ESL-vn-wiki/index.php?title=Provide_teacher_training&oldid=943"