Reflective practice

Các nhà giáo dục chuyên nghiệp luôn tìm cách cải thiện kỹ năng và năng lực của bản thân. Họ nhận thấy những điều mà họ muốn cải thiện về cách giảng dạy của mình, và lần lượt cải thiện từng điều một. Trong quá trình này, họ phân tích cả thực hành của bản thân và những lỗ hổng kiến ​​thức của mình, suy nghĩ thấu đáo về những gì xảy ra trong lớp học của họ và liên tục tìm cách cải thiện. Những nhu cầu và cải tiến đó có thể đến từ việc đọc, nghiên cứu hành động, dự giờ quan sát đồng nghiệp, quan sát hoặc phản hồi của học sinh, hoặc các nguồn khác, chẳng hạn như các buổi đào tạo, nhưng phải có chất liệu và thử nghiệm thực tế trong lớp học. Quá trình hệ thống hóa Phát triển Chuyên môn (PD) là bản chất của Thực hành Suy ngẫm: nói một cách đơn giản, thử những điều mới và áp dụng hoặc từ bỏ chúng.

Dù việc đào tạo có hữu ích đến đâu, thường thì nội dung đào tạo rất khó áp dụng với sự phát triển của từng cá nhân - vì nội dung đào tạo thường chủ yếu tập trung vào nhu cầu của cả một đội ngũ lớn hoặc của cả hệ thống: nói cách khác, nội dung đào tạo có thể hữu ích cho bạn, nhưng nếu khóa đào tạo đó không được thiết kế để giải quyết các nhu cầu cụ thể của bạn với tư cách là một giáo viên: bạn có thể vẫn tìm thấy những ý tưởng hữu ích, nhưng là do ngẫu nhiên. Hơn nữa, thường bạn không bị yêu cầu chính thức phải các thực hành này trong lớp học của mình. Do đó, để thu hẹp khoảng cách giữa đầu vào lý thuyết và đầu ra trong lớp học, và để hỗ trợ bạn phát triển với tư cách là một Nhà giáo dục Suy ngẫm, chúng tôi khuyến nghị bạn theo dõi các Điểm hành động được cá nhân hóa (personalized Action Points) và tích hợp chúng vào việc giảng dạy trên lớp của bạn trong năm - đây là cách thúc đẩy bạn thử nghiệm những ý tưởng mới để giải quyết những vấn đề cần cải thiện của bản thân.

Quá trình này là một vòng tròn liên kết đầu vào với đầu ra và với sự suy ngẫm của bản thân, tạo thành một chu kỳ cải tiến liên tục trong giảng dạy của bạn, như trình bày dưới đây:

CÁC GIAI ĐOẠN THỰC HÀNH SUY NGẪM

Thực hành suy ngẫm nên được chia thành hai giai đoạn.

Giai đoạn 1: Suy ngẫm về việc dạy của bạn - Bạn muốn phát triển điểm nào Trước tiên, hãy xác định vấn đề mà bạn muốn giải quyết. Dưới đây là một số câu hỏi mà bạn có thể suy ngẫm: Bạn muốn cải thiện những khía cạnh nào trong việc giảng dạy của mình? Tại sao? Có điều gì về phản ứng hoặc kết quả của học sinh trong lớp khiến bạn không hài lòng hay không? Trong công việc, có điều gì khiến bạn thấy khó chịu hay lo lắng không? Trong các đánh giá chuyên môn bạn từng nhận được (trong một khóa học hoặc công việc), bạn đạt điểm thấp ở những khía cạnh nào? Trong những vấn đề này, bạn ưu tiên vấn đề nào đầu tiên? Việc nào là khẩn cấp nhất? Vì sao? Khi đã có ý tưởng, hãy đặt chúng vào các ô trong phần một ở trên và sắp xếp theo thứ tự ưu tiên. Hãy chuẩn bị giải thích cơ sở lý luận và suy nghĩ của bạn với quản lý trực tiếp. Bạn nên càng cụ thể càng tốt và thể hiện tư duy hệ thống. Hãy xem những ví dụ dưới đây: Ví dụ Một - đây là một ví dụ về một ý tưởng chưa tốt: "Tôi không cảm thấy tự tin khi giảng dạy trực tuyến." Ví dụ Hai - đây là một ví dụ về một ý tưởng được diễn đạt cụ thể hơn: ‘Tôi muốn tìm cách thu hút người học hơn khi tương tác trực tuyến. Tôi thấy rằng rất khó để khiến nhóm lớn sinh viên tích cực đóng góp bài khi giảng dạy trực tuyến. Điều này khiến tôi không thoải mái, vì tôi thấy như thể mình đang làm không tốt việc của mình, và tôi cũng lo về điểm số và sự tiến bộ của các em nếu cứ tiếp diễn như vậy. Điều này sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến cả học sinh và chính tôi! "

Giai đoạn 2: Lập kế hoạch hành động (AP) Trong giai đoạn này, bạn sẽ: ghi lại những nội dung cụ thể mà bạn muốn giải quyết và với lớp nào; Hãy xem các ví dụ sau để hình dung về yêu cầu của một kế hoạch hành động. Hãy trình bày ý tưởng của bạn càng cụ thể càng tốt và ghi rõ các lớp hiện tại của bạn, để thể hiện tư duy có hệ thống. Ví dụ Một - đây là một ví dụ về điểm AP thấp hơn tiêu chuẩn mong đợi: "Tôi sẽ bắt đầu tái sử dụng từ vựng thường xuyên hơn." Ví dụ Hai - đây là một ví dụ về AP tốt hơn: ‘Tôi sẽ sử dụng ‘Backs to the Board' với lớp Stage 4 của mình để làm cho hoạt động tái sử dụng từ vựng trở nên hấp dẫn và tương tác tốt hơn, đồng thời đánh giá khả năng sử dụng các từ vựng mục tiêu của giai đoạn hoặc bài học trước. Đối với tôi, điều này rất hữu ích vì tôi không thường xuyên tái sử dụng từ vựng và thường không biết học sinh có thể sử dụng đúng nghĩa và phát âm đúng từ vựng đã học trong bài trước hay không. Tôi không thể biết điều này thông qua những hoạt động khô khan như điền vào chỗ trống hay nối từ mà tôi thường dùng để kiểm tra bài tập về nhà. Trò chơi này giúp học sinh có cơ hội mô tả từ vựng và lắng nghe nhau một cách vui vẻ, vì vậy nó tích hợp kỹ năng nói với việc ôn tập ngôn ngữ. " Tất nhiên, giáo viên có thể lấy ý tưởng cho kế hoạch hành động từ nhiều nguồn khác: đồng nghiệp của bạn có thể gợi ý hoạt động nào đó trong khi trò chuyện với bạn ở phòng nghỉ giáo viên; bạn có thể lấy ý tưởng từ một website trên mạng, từ quan sát dự giờ đồng nghiệp hoặc đọc sách; hay quản lý của bạn có thể cho bạn giải pháp sau khi họ dự giờ tiết bạn dạy.

Giai đoạn 3: Đánh giá Bây giờ, hãy thử áp dụng ý tưởng vào trong lớp. Trong giai đoạn này, bạn ghi lại suy nghĩ sau khi đã thử áp dụng ý tưởng với lớp của mình. Nó có giúp ích gì không? Hãy nghĩ xem điều gì tốt và / hoặc không tốt về ý tưởng đó: đây là giải pháp hay chỉ là trì hoãn vấn đề? Việc áp dụng đã công bằng và cân đối chưa? Hãy cùng xem lại một số ví dụ dưới đây: Ví dụ Một - đây là những đánh giá về một AP chưa hiệu quả: 'Khi tôi tổ chức thử trò chơi, nó rất ồn ào. Tôi không biết liệu nó có hữu ích hay không. " 'Trò chơi thực sự rất tốt và đã giúp tôi đạt đúng mục đích của mình. Tôi sẽ sử dụng nó nhiều lần nữa! ' Ví dụ hai - đây là một bài đánh giá minh họa mức độ suy ngẫm cao hơn: ‘Tôi đã sử dụng‘ Backs to the Board’ với lớp Stage 4 của mình vào thứ Hai tuần trước - đây là cách thú vị để bắt đầu tuần mới và ôn lại các bài học trước. Lớp học trở nên rất ồn ào vì nhiều đội hò hét cùng một lúc, vì thế rất khó xác định ai biết từ vựng và ai không. Hoạt động này rõ ràng có tính giao tiếp cao và tất cả học sinh đều thích nó - rất nhiều cơ hội để tập nói và là cách vui để ôn tập các từ vựng mục tiêu. Tuy nhiên, tôi cần tìm cách khác một chút để những học sinh giỏi hơn không lấn lướt bạn và hét to nhất. Có thể tôi sẽ phân nhóm học sinh theo cách khác, đưa thẻ gợi ý cho những học sinh kém hơn hoặc để các nhóm thay phiên nhau - giao những từ dễ hơn cho nhóm yếu hơn mô tả. Dù thế nào, tôi chắc chắn cũng tiếp tục sử dụng hoạt động này, vì học sinh có nhiều cơ hội để nói - tôi chỉ cần hướng dẫn hoạt động tốt hơn. " Khi đã đánh giá nỗ lực giải quyết một vấn đề của mình, hãy suy ngẫm xem bạn có hài lòng với kết quả không. Hãy tự hỏi bản thân những câu hỏi sau: Hiện giờ bạn có cảm thấy thoải mái với lĩnh vực giảng dạy của mình không? Học sinh của bạn có tích cực tham gia hưởng ứng hơn nhờ có hoạt động này không? Bạn có nhận được phản hồi tốt hơn từ đồng nghiệp hoặc quản lý không? Nếu câu trả lời cho những câu hỏi này là 'chưa', thì bạn nên tìm một giải pháp tiềm năng khác và thử lại lần nữa. Còn nếu câu trả lời là 'có', thì bạn có thể chuyển sang suy nghĩ về một vấn đề khác mà bạn muốn giải quyết. Bằng cách đó, thực hành suy ngẫm này diễn ra theo chu kỳ và liên tục.

VÍ DỤ SỔ GHI CHÉP SUY NGẪM

Giáo viên không bắt buộc phải dùng khuôn mẫu nào để ghi chép suy ngẫm và kế hoạch phát triển của mình. Dưới đây là hai trong số nhiều mẫu khác nhau đã được sử dụng tại Vinschool để bạn tham khảo.

• Mẫu Kế hoạch Hành động Suy ngẫm Phát triển Chuyên môn (được lập trong suốt năm học, sau mỗi chương, mỗi bài hoặc một giai đoạn giảng dạy cụ thể))
• Kế hoạch Phát triển Cá nhân (IDP) (được lập vào đầu năm học và được giáo viên và tổ trưởng chuyên môn rà soát định)