Control teaching and learning quality

Quy trình và yêu cầu QC Kiểm soát Chất lượng (QC) được thực hiện để đảm bảo rằng các tiêu chuẩn đang được đáp ứng. Tổ trưởng Bộ môn và Ban Giám hiệu chịu trách nhiệm giám sát và đánh giá quá trình giảng dạy và học tập với trọng tâm cải tiến nhiều hơn là quản trị. Mục tiêu cuối cùng là đảm bảo rằng học sinh có cơ hội học tập tốt nhất có thể và được giáo dục đầy đủ cho tương lai. Kiểm soát chất lượng dạy và học phải là một quá trình liên tục với sự áp dụng nhiều phương pháp. Quá trình này phải bắt đầu bằng việc phân tích xem học sinh đạt được các chuẩn đầu ra đến đâu. Để làm được như vậy, Ban Giám hiệu và Tổ trưởng Bộ môn phải hiểu đầy đủ các chuẩn đầu ra của chương trình giảng dạy và nắm vững một lượng kiến ​​thức hiện có liên quan đến việc đánh giá dựa trên chuẩn đầu ra. Ban Giám hiệu và các Tổ trưởng Bộ môn xây dựng và thực hiện chu trình kiểm soát chất lượng, bao gồm điều tra, đánh giá, nhận xét giảng dạy, phản ánh và đào tạo. Cán bộ lãnh đạo các trường phải thiết lập một quy trình báo cáo dữ liệu. Ví dụ: báo cáo hàng tháng và báo cáo học kỳ từ giáo viên cho Tổ trưởng Bộ môn và từ Tổ trưởng Bộ môn đến Ban Giám hiệu. Trên cơ sở các báo cáo này, lãnh đạo cấp cơ sở chỉ đạo và theo dõi việc xây dựng kế hoạch can thiệp / đề án hỗ trợ cho học sinh gặp khó khăn trong học tập. Lắng nghe phản hồi của học sinh và phụ huynh là một phần quan trọng của việc kiểm soát chất lượng giáo dục. Học sinh thường có rất nhiều thông tin có giá trị về cách giáo viên quản lý một lớp học và cách cải thiện lớp học đó. Phụ huynh cũng có thể đóng góp nhiều ý kiến ​​vào việc cải tiến việc dạy và học dựa trên những quan sát của họ về việc học tập của con em mình ở nhà. Ban Giám hiệu và Tổ trưởng Bộ môn phải triển khai nhiều kênh thông tin khác nhau để thu thập ý kiến ​​phản hồi của học sinh và phụ huynh, chẳng hạn như khảo sát, gặp mặt học sinh, họp phụ huynh, v.v.

Dự giờ và phản hồi Việc dự giờ có thể được thực hiện một cách chính thức hoặc không chính thức. Mỗi học kỳ, mỗi giáo viên có ít nhất 2 lần dự giờ chính thức do Tổ trưởng bộ môn hoặc Ban giám hiệu thực hiện. Không có số lượng dự giờ không chính thức cố định, bắt buộc, thường được gọi là "dự giờ bất chợt" vì mỗi lần có thể kéo dài khoảng 15 phút. Số lượng, tần suất và độ dài của những lần dự giờ bất chợt thay đổi tùy thuộc vào mức độ hỗ trợ mà người quản lý cho rằng giáo viên đó cần. Mục đích dự giờ Sự khác biệt rõ rệt về mục đích dự giờ chính thức và không chính thức là các tiết dự giờ chính thức gắn liền với đánh giá hiệu quả công việc của giáo viên, trong khi các lần dự giờ không chính thức không ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá này. Các hoạt động dự giờ không chính thức tập trung nhiều hơn vào việc giúp giáo viên cải thiện. Tuy nhiên, cả hai loại dự giờ đều có chung một số mục đích, bao gồm: để nâng cao chất lượng giảng dạy và hiệu quả giảng dạy. Sau những lần dự giờ này, giáo viên nhận được những phản hồi quan trọng mang tính xây dựng nhằm cải thiện các chiến lược giảng dạy và quản lý lớp học của họ. Giáo viên cũng được khuyến khích chia sẻ kết quả tự đánh giá và suy ngẫm về việc giảng dạy của họ để điều tra tìm hiểu về việc học tập đang diễn ra như thế nào trong lớp học, phát hiện bất kỳ vấn đề nào trong môi trường học tập để đưa ra các biện pháp giải quyết kịp thời để phát hiện những bất bình đẳng có thể xảy ra trong việc giảng dạy giữa các nhóm học sinh khác nhau để xác định các lĩnh vực đào tạo nghề Sử dụng Phiếu Đánh giá Quan sát Lớp học (COR) COR là một công cụ để quan sát và đánh giá bài học dựa trên một khuôn khổ đưa ra các tiêu chí và tiêu chuẩn cho các mức hiệu quả khác nhau và mô tả từng mức hiệu quả sẽ như thế nào. Đánh giá cuối cùng của một bài học được quan sát là tổng điểm cho tất cả các tiêu chí. Trong các tiết dự giờ chính thức, tất cả các tiêu chí trong COR sẽ được đánh giá, còn trong các buổi dự giờ bất chợt thì không bắt buộc. Nền tảng đánh giá cho phép người quan sát chọn bộ tiêu chí mà họ muốn đánh giá trong lần dự giờ bất chợt đó. Giáo viên có thể dục bộ tiêu chí COR tại đây.

Theo dõi bằng chứng học tập Các bằng chứng học tập được thu thập để đối chiếu kết quả học tập của học sinh với kết quả đầu ra của chương trình học. Giáo viên cần thu thập nhiều bằng chứng thông qua các chiến lược đánh giá khác nhau để đưa ra kết luận chính xác về kết quả học tập của học sinh. Các loại bằng chứng cần thu thập có thể khác nhau tùy thuộc vào kết quả đầu ra mà chương trình học hướng tới. Để hiểu thêm về các loại bằng chứng học tập, vui lòng đọc tại đây. Bằng chứng học tập được sử dụng để đánh giá và cải thiện việc dạy và học. Các cán bộ lãnh đạo có trách nhiệm rà soát và đảm bảo rằng mỗi giáo viên có một kế hoạch chi tiết để thu thập, giải thích và sử dụng bằng chứng này một cách hiệu quả: Đảm bảo rằng giáo viên có một kế hoạch Đánh giá Thường xuyên và hiểu cách họ sẽ thu thập bằng chứng học tập. Yêu cầu giáo viên báo cáo tình trạng và tiến độ của các lớp học thường xuyên. Đảm bảo giáo viên hiểu đúng ý nghĩa của bằng chứng học tập và hành động theo đó (ví dụ: Lớp ABC luôn gửi những phản ánh nổi bật. Điều này cho thấy điều gì về học sinh trong lớp này? Có nên thay đổi phương pháp giảng dạy để thử thách học sinh nhiều hơn không? Làm như thế nào?)

Giám sát Kế hoạch Suy ngẫm Phát triển Nghề nghiệp Để giúp giáo viên phát triển chuyên môn một cách hiệu quả và từng bước đạt được tiêu chuẩn quốc tế trong dạy và học, các cán bộ lãnh đạo ESL cần yêu cầu giáo viên hình thành thói quen tốt trong việc tạo Nhật ký Giảng dạy hoặc Kế hoạch Suy ngẫm Phát triển Nghề nghiệp. Khi áp dụng phương pháp này, cần đáp ứng các yêu cầu sau: Thực hành suy ngẫm cần phải có hệ thống, có kế hoạch, dựa trên dữ liệu và dựa trên bằng chứng. Nên sử dụng thường xuyên. Bao gồm cả suy ngẫm của bản thân và phản hồi của quản lý hoặc phản hồi của đồng nghiệp. Kế hoạch phát triển cá nhân được vạch ra dựa trên những phản hồi và suy ngẫm. Bên cạnh đó, để thúc đẩy văn hóa chia sẻ, các giáo viên được khuyến khích giới thiệu các Kế hoạch Suy ngẫm của mình cho đồng nghiệp và học hỏi từ Nhật ký hoặc Kế hoạch của nhau.

Reference:

https://aac.ab.ca/hot-topics/communicating-and-reporting/collecting-evidence-of-learning/