Control teaching and learning quality: Difference between revisions

From ESL
Jump to navigation Jump to search
(Created page with "{| style="margin:0 0 0 0; background:none; width:100%; margin-top:3px; background:transparent;" | style="width:50%; border:2px solid #52a084; vertical-align:top; color:#000; p...")
 
No edit summary
 
(2 intermediate revisions by the same user not shown)
Line 3: Line 3:
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''What is differentiation?'''</span></div>
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Quy trình và yêu cầu QC'''</span></div>
Differentiation is usually presented as a teaching approach where teachers think of learners as individuals and learning as a personalised process. According to Alyce Hunter in ''Differentiated Instruction in the English Classroom'' “Differentiated instruction is a recognition that students vary in their needs, interests, abilities, and prior knowledge. It's a springboard from which students work toward the same ends, but they use different content, processes, and products to get there. It's all about successfully teaching each student. And it can be done in the regular English classroom.”
Hoạt động Kiểm soát Chất lượng (QC) được thực hiện nhằm đảm bảo chuẩn đầu ra được đáp ứng. Tổ trưởng chuyên môn và Ban Giám hiệu có trách nhiệm giám sát và đánh giá quá trình dạy và học với trọng tâm cải tiến nhiều hơn là quản trị. Mục tiêu cuối cùng là đảm bảo rằng học sinh có cơ hội học tập tốt nhất và được giáo dục đầy đủ cho tương lai.  




Although precise definitions can vary, typically the core aim of differentiation is viewed as ensuring that all learners, no matter their ability, interest or context, make progress towards their learning intentions.  It is about using different approaches and appreciating the differences in learners to help them make progress.  Teachers therefore need to be responsive, and willing and able, to adapt their teaching to meet the needs of their learners.
Kiểm soát chất lượng dạy và học phải là một quá trình liên tục áp dụng nhiều phương pháp khác nhau.


 
*Quá trình này phải bắt đầu bằng việc phân tích xem học sinh đạt được các chuẩn đầu ra đến đâu. Để làm được như vậy, Ban Giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn phải hiểu rõ các chuẩn đầu ra của chương trình giảng dạy và nắm vững kiến ​​thức về đánh giá dựa trên chuẩn đầu ra.
There is no one unique style teachers should adopt. Teachers do not need to differentiate everything for everyone every day; instead, they should select appropriate moments in the instructional sequence to differentiate. In other words, effective differentiation is part of an experienced teacher’s daily lesson plan. It is important that teachers are able to respond to the needs of their learners and use the techniques they deem to be most suitable.
*Ban Giám hiệu và các tổ trưởng chuyên môn phải xây dựng và thực hiện chu trình kiểm soát chất lượng, bao gồm kiểm tra, đánh giá, nhận xét giảng dạy, suy ngẫm và đào tạo.
 
*Cán bộ quản lý các trường phải thiết lập quy trình báo cáo dữ liệu tại cơ sở. Ví dụ: báo cáo tháng và báo cáo học kỳ từ giáo viên cho tổ trưởng chuyên môn và từ tổ trưởng chuyên môn đến Ban Giám hiệu. Dựa trên các báo cáo này, CBQL cơ sở chỉ đạo và theo dõi việc xây dựng kế hoạch can thiệp / đề án hỗ trợ cho học sinh gặp khó khăn trong học tập.
 
*Lắng nghe phản hồi của học sinh và phụ huynh là một phần quan trọng của việc kiểm soát chất lượng giáo dục. Học sinh thường có rất nhiều thông tin quý giá về cách giáo viên quản lý một lớp học cũng như cách cải thiện lớp học đó. Phụ huynh cũng có thể đóng góp nhiều ý kiến ​​vào việc cải tiến việc dạy và học dựa trên những quan sát của họ về việc học tập của con em mình ở nhà. Ban Giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn phải triển khai nhiều kênh thông tin khác nhau để thu thập ý kiến ​​phản hồi của học sinh và phụ huynh, chẳng hạn như khảo sát, gặp mặt học sinh, họp phụ huynh, v.v.
It can be difficult to fit in all the syllabus content and support all learners, keeping them engaged in their learning. This is a challenge for teachers the world over. Although there is no single formula that creates a differentiated classroom, when differentiation is in place, opportunities for innovation and ongoing reflection are created that boost teaching and learning in a way which  would not be possible in a ‘one size fits all’ lesson.
 
 
Effective differentiation is heavily reliant on teachers being able to respond to each individual and fully understand their needs to best support their next steps. The viability of this will depend on each teacher’s specific context, motivation, obstacles to overcome and training.
 
 
There is no single, optimum way to conduct differentiated teaching. However, we can provide a selection of strategies to help teachers to become more confident in their teaching practice.
 
Differentiation is predominantly supported in the following ways:
 
*differentiation by questioning (embedding questioning strategies to inform better next steps)
*differentiation by grouping (using mixed ability groups)
*differentiation by outcomes (multiple modes of learner output or how learners demonstrate/show their learning)
*differentiation by task (additional worksheets).<br />


{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
Line 37: Line 23:
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Role of the learner'''</span></div>
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Dự giờ và phản hồi'''</span></div>
Understanding individual learners is vital for successful differentiation. In order to be effective, figuring out what the individual already knows or can do is a vital step in the process.
Việc dự giờ có thể được thực hiện một cách chính thức hoặc không chính thức. Mỗi học kỳ, mỗi giáo viên có ít nhất 2 lần dự giờ chính thức do tổ trưởng chuyên môn hoặc Ban giám hiệu thực hiện. Không có số lượng dự giờ không chính thức cố định, bắt buộc; đây thường được gọi là "dự giờ đột xuất" vì mỗi lần dự giờ có thể kéo dài khoảng 15 phút. Số lượng, tần suất và độ dài của những lần dự giờ đột xuất thay đổi tùy thuộc vào việc cán bộ quản lý cho rằng giáo viên đó cần hỗ trợ đến đâu.  
Getting to know learners is, however, more than just finding out what they know. It is also about a broader understanding of learner difference. Learners and their learning can be different for a number of reasons: they may have different levels of interest in the topic; they may have differences in their levels of motivation, their ability to remember information, their confidence, the accuracy of their handwriting, their levels of vocabulary acquisition.
Having knowledge of the individual helps teachers to plan for learning rather than teaching, and ensures that they are always supporting progress. In a differentiated classroom, teachers and learners collaborate in learning and learners have ownership and responsibility. Offering choice can encourage ownership of individual work and learning, creating a learning environment in which learners ‘have no fear’ and apply effort.
<br />
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI --> 
|}


{| style="margin:0 0 0 0; background:none; width:100%; margin-top:3px; background:transparent;"
| style="width:50%; border:2px solid #52a084; vertical-align:top; color:#000; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 20px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:5px;" |
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Differentiation at Vinschool'''</span></div>


'''Mục đích dự giờ'''


Differentiation is one of the most important criteria in classroom observation rubrics at Vinschool. Differentiated factors are required not only in lesson planning but also in real teaching practice. The highest judgment for differentiation is given when “content, teacher delivery, instructions, activities, and assessments are differentiated, as appropriate, for individual learners based on the teacher's prior understanding of their students' abilities” (extracted from [https://drive.google.com/drive/u/1/folders/16IR96HOLt680Hb0QVQOxXVFgMNywjHs2 Vinschool’s Classroom Observation Rubrics])<br />
Sự khác biệt rõ rệt về mục đích dự giờ chính thức và không chính thức là các tiết dự giờ chính thức gắn liền với đánh giá hiệu quả công việc của giáo viên, trong khi các lần dự giờ không chính thức không ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá này. Dự giờ không chính thức tập trung nhiều hơn vào việc giúp giáo viên cải thiện.
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI --> 
|}


{| style="margin:0 0 0 0; background:none; width:100%; margin-top:3px; background:transparent;"
| style="width:50%; border:2px solid #52a084; vertical-align:top; color:#000; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 20px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:5px;" |
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Scaffolding'''</span></div>
Scaffolding, a metaphor to describe the process of learning support that enables learners to go beyond what they are initially able to do, can be a key component of successful differentiation.
Similar to the scaffolding used in construction to support workers as they work on a specific task, instructional scaffolds are temporary support structures teachers put in place to assist students in accomplishing new tasks and concepts they could not typically achieve on their own. Once students are able to complete or master the task, the scaffolding is gradually removed or fades away—the responsibility of learning shifts from the instructor to the student.It also should be noted that scaffolding is a site for learning opportunities, and is not simply a way of modeling, supporting, or practising interaction.


Tuy nhiên, cả hai loại dự giờ đều có chung một số mục đích, bao gồm:


Applying scaffolding means identifying and providing an appropriate level of challenge in classes, which is key to our students achieving learning outcomes and reaching their full potential in our classrooms. Lev Vygotsky's concept of the 'Zone of Proximal Development' (ZPD) can help us understand our role in identifying where our learners' capabilities are now and providing them with the high challenge - high support lessons they need to progress.
*để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy. Sau những lần dự giờ này, giáo viên nhận được những phản hồi quan trọng mang tính xây dựng nhằm cải thiện các chiến lược giảng dạy và quản lý lớp học của họ. Giáo viên cũng được khuyến khích chia sẻ kết quả tự đánh giá và suy ngẫm về việc giảng dạy của bản thân
*để tìm hiểu về việc học tập đang diễn ra như thế nào trong lớp học, phát hiện các vấn đề trong môi trường học tập để giải quyết kịp thời
*để phát hiện những bất bình đẳng có thể xảy ra trong việc giảng dạy giữa các nhóm học sinh khác nhau
*để xác định các lĩnh vực đào tạo nghề




Just like differentiation, scaffolding is displayed in the classroom observation rubric as an important criterion. It is expected that teachers can “identify the zone of proximal development (ZPD) of each individual/group for effective and diverse scaffolding before, during and after class” (extracted from Vinschool’s Classroom Observation Rubrics).
'''Sử dụng Phiếu Đánh giá Quan sát Lớp học (COR)'''


COR là một công cụ để quan sát và đánh giá bài học dựa trên một khuôn khổ các tiêu chí và tiêu chuẩn cho các mức hiệu quả khác nhau và mô tả từng mức hiệu quả. Đánh giá cuối cùng của một bài học được quan sát là tổng điểm cho tất cả các tiêu chí.


== ''Guidelines for Implementing Scaffolding'' ==
The following points can be used as guidelines when implementing instructional scaffolding (adapted from Hogan and Pressley, 1997).


* Select suitable tasks that match curriculum goals, course learning objectives and students’ needs.
Trong các tiết dự giờ chính thức, tất cả các tiêu chí trong COR sẽ được đánh giá, còn trong các buổi dự giờ đột xuất thì không bắt buộc. Nền tảng đánh giá cho phép người dự giờ chọn bộ tiêu chí mà họ muốn đánh giá trong lần dự giờ đột xuất đó.
* Allow students to help create instructional goals (this can increase students’ motivation and their commitment to learning).
* Consider students’ backgrounds and prior knowledge to assess their progress – material that is too easy will quickly bore students and reduce motivation. On the other hand, material that is too difficult can turn off students’ interest levels).
* Use a variety of supports as students progress through a task (e.g., prompts, questions, hints, stories, models, visual scaffolding “including pointing, representational gestures, diagrams, and other methods of highlighting visual information” (Alibali, M, 2006).
* Provide encouragement and praise as well as ask questions and have students explain their progress to help them stay focused on the goal.
* Monitor student progress through feedback (in addition to instructor feedback, have students summarize what they have accomplished so they are aware of their progress and what they have yet to complete).
* Provide encouragement and praise as well as ask questions...


* Create a welcoming, safe, and supportive learning environment that encourages students to take risks and try alternatives (everyone should feel comfortable expressing their thoughts without fear of negative responses).
* Help students become less dependent on instructional support as they work on tasks and encourage them to practice the task in different contexts.


(''Adapted from Northern Illinois University'')
Giáo viên có thể dục bộ tiêu chí COR [https://drive.google.com/drive/u/1/folders/16IR96HOLt680Hb0QVQOxXVFgMNywjHs2 tại đây].
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
Line 101: Line 58:
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Group work'''</span></div>
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Theo dõi bằng chứng học tập'''</span></div>
Teachers should employ variety in their classrooms, using a mixture of whole-class instruction, one-to-one work, small group work and peer tutoring. Group work is suggested by many as a good way to differentiate as learners working in groups are able to create knowledge with their peers, help each other to learn, use discussion and
 
apportion tasks based on the relative strengths of the group.
 
Mục đích của việc thu thập các bằng chứng học tập là để đối chiếu kết quả học tập của học sinh với chuẩn đầu ra của chương trình học. Giáo viên cần thu thập nhiều bằng chứng thông qua các chiến lược đánh giá khác nhau để đưa ra kết luận chính xác về kết quả học tập của học sinh.
 
 
Các loại bằng chứng cần thu thập có thể khác nhau tùy thuộc vào chuẩn đầu ra mà chương trình học hướng tới. Để hiểu thêm về các loại bằng chứng học tập, vui lòng đọc [https://uwm.edu/academicaffairs/facultystaff/assessment-of-student-learning/evidence-of-learning/ tại đây].


Bằng chứng học tập được sử dụng để đánh giá và cải thiện việc dạy và học. Các cán bộ quản lý có trách nhiệm rà soát và đảm bảo rằng mỗi giáo viên có một kế hoạch chi tiết cho việc thu thập, phân tích và sử dụng bằng chứng này một cách hiệu quả:
*Đảm bảo rằng giáo viên có một kế hoạch Đánh giá Thường xuyên và hiểu cách họ sẽ thu thập bằng chứng học tập.
*Yêu cầu giáo viên thường xuyên báo cáo tình trạng và tiến độ của các lớp học.
*Đảm bảo giáo viên hiểu đúng ý nghĩa của bằng chứng học tập và hành động theo đó (ví dụ: ''Lớp ABC luôn gửi những phản ánh nổi bật. Điều này thể hiện điều gì về học sinh trong lớp này? Có nên thay đổi phương pháp giảng dạy để thử thách học sinh nhiều hơn không? Làm như thế nào?'')


A balance needs to be met between the use of group work and teacher instruction. As John Hattie (2008) argues, direct instruction done properly has a greater impact on learning than group work done incorrectly or inappropriately.
<br />
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI -->   
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI -->   
|}
|}
{| style="margin:0 0 0 0; background:none; width:100%; margin-top:3px; background:transparent;"
{| style="margin:0 0 0 0; background:none; width:100%; margin-top:3px; background:transparent;"
| style="width:50%; border:2px solid #52a084; vertical-align:top; color:#000; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 20px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:5px;" |
| style="width:50%; border:2px solid #52a084; vertical-align:top; color:#000; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 20px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:5px;" |
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Group work'''</span></div>
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Giám sát Kế hoạch Suy ngẫm Phát triển Chuyên môn'''</span></div>
Teachers should employ variety in their classrooms, using a mixture of whole-class instruction, one-to-one work, small group work and peer tutoring. Group work is suggested by many as a good way to differentiate as learners working in groups are able to create knowledge with their peers, help each other to learn, use discussion and
Để giúp giáo viên phát triển chuyên môn một cách hiệu quả và từng bước đạt được tiêu chuẩn quốc tế trong dạy và học, các cán bộ quản lý ESL cần yêu cầu giáo viên hình thành thói quen tạo Nhật ký Giảng dạy hoặc Kế hoạch Suy ngẫm Phát triển Chuyên môn.
apportion tasks based on the relative strengths of the group.
 


Khi áp dụng phương pháp này, cần đáp ứng các yêu cầu sau:


A balance needs to be met between the use of group work and teacher instruction. As John Hattie (2008) argues, direct instruction done properly has a greater impact on learning than group work done incorrectly or inappropriately.
*Thực hành suy ngẫm cần phải có hệ thống, có kế hoạch, dựa trên dữ liệu và dựa trên bằng chứng.
<br />
*Nên sử dụng thường xuyên.
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
*Tích hợp cả suy ngẫm của bản thân và phản hồi của quản lý hoặc phản hồi của đồng nghiệp.
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
*Kế hoạch phát triển cá nhân được vạch ra dựa trên những phản hồi và suy ngẫm. <br /><!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI -->   
 
Bên cạnh đó, để thúc đẩy văn hóa chia sẻ, các giáo viên được khuyến khích giới thiệu các Kế hoạch Suy ngẫm của mình cho đồng nghiệp và học hỏi từ Nhật ký hoặc Kế hoạch của nhau.
 
<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI -->   
|}
|}


{| style="margin:0 0 0 0; background:none; width:100%; margin-top:3px; background:transparent;"
| style="width:50%; border:2px solid #52a084; vertical-align:top; color:#000; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 20px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:5px;" |
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Group work'''</span></div>
Teachers should employ variety in their classrooms, using a mixture of whole-class instruction, one-to-one work, small group work and peer tutoring. Group work is suggested by many as a good way to differentiate as learners working in groups are able to create knowledge with their peers, help each other to learn, use discussion and
apportion tasks based on the relative strengths of the group.


'''Reference:'''


A balance needs to be met between the use of group work and teacher instruction. As John Hattie (2008) argues, direct instruction done properly has a greater impact on learning than group work done incorrectly or inappropriately.
<nowiki>https://aac.ab.ca/hot-topics/communicating-and-reporting/collecting-evidence-of-learning/</nowiki><!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây --><!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI --><!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây --><!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI --><!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây --><!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI -->
<br />
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI -->
|}

Latest revision as of 09:59, 23 September 2022

Quy trình và yêu cầu QC

Hoạt động Kiểm soát Chất lượng (QC) được thực hiện nhằm đảm bảo chuẩn đầu ra được đáp ứng. Tổ trưởng chuyên môn và Ban Giám hiệu có trách nhiệm giám sát và đánh giá quá trình dạy và học với trọng tâm cải tiến nhiều hơn là quản trị. Mục tiêu cuối cùng là đảm bảo rằng học sinh có cơ hội học tập tốt nhất và được giáo dục đầy đủ cho tương lai.


Kiểm soát chất lượng dạy và học phải là một quá trình liên tục áp dụng nhiều phương pháp khác nhau.

  • Quá trình này phải bắt đầu bằng việc phân tích xem học sinh đạt được các chuẩn đầu ra đến đâu. Để làm được như vậy, Ban Giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn phải hiểu rõ các chuẩn đầu ra của chương trình giảng dạy và nắm vững kiến ​​thức về đánh giá dựa trên chuẩn đầu ra.
  • Ban Giám hiệu và các tổ trưởng chuyên môn phải xây dựng và thực hiện chu trình kiểm soát chất lượng, bao gồm kiểm tra, đánh giá, nhận xét giảng dạy, suy ngẫm và đào tạo.
  • Cán bộ quản lý các trường phải thiết lập quy trình báo cáo dữ liệu tại cơ sở. Ví dụ: báo cáo tháng và báo cáo học kỳ từ giáo viên cho tổ trưởng chuyên môn và từ tổ trưởng chuyên môn đến Ban Giám hiệu. Dựa trên các báo cáo này, CBQL cơ sở chỉ đạo và theo dõi việc xây dựng kế hoạch can thiệp / đề án hỗ trợ cho học sinh gặp khó khăn trong học tập.
  • Lắng nghe phản hồi của học sinh và phụ huynh là một phần quan trọng của việc kiểm soát chất lượng giáo dục. Học sinh thường có rất nhiều thông tin quý giá về cách giáo viên quản lý một lớp học cũng như cách cải thiện lớp học đó. Phụ huynh cũng có thể đóng góp nhiều ý kiến ​​vào việc cải tiến việc dạy và học dựa trên những quan sát của họ về việc học tập của con em mình ở nhà. Ban Giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn phải triển khai nhiều kênh thông tin khác nhau để thu thập ý kiến ​​phản hồi của học sinh và phụ huynh, chẳng hạn như khảo sát, gặp mặt học sinh, họp phụ huynh, v.v.
Dự giờ và phản hồi

Việc dự giờ có thể được thực hiện một cách chính thức hoặc không chính thức. Mỗi học kỳ, mỗi giáo viên có ít nhất 2 lần dự giờ chính thức do tổ trưởng chuyên môn hoặc Ban giám hiệu thực hiện. Không có số lượng dự giờ không chính thức cố định, bắt buộc; đây thường được gọi là "dự giờ đột xuất" vì mỗi lần dự giờ có thể kéo dài khoảng 15 phút. Số lượng, tần suất và độ dài của những lần dự giờ đột xuất thay đổi tùy thuộc vào việc cán bộ quản lý cho rằng giáo viên đó cần hỗ trợ đến đâu.


Mục đích dự giờ

Sự khác biệt rõ rệt về mục đích dự giờ chính thức và không chính thức là các tiết dự giờ chính thức gắn liền với đánh giá hiệu quả công việc của giáo viên, trong khi các lần dự giờ không chính thức không ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá này. Dự giờ không chính thức tập trung nhiều hơn vào việc giúp giáo viên cải thiện.


Tuy nhiên, cả hai loại dự giờ đều có chung một số mục đích, bao gồm:

  • để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy. Sau những lần dự giờ này, giáo viên nhận được những phản hồi quan trọng mang tính xây dựng nhằm cải thiện các chiến lược giảng dạy và quản lý lớp học của họ. Giáo viên cũng được khuyến khích chia sẻ kết quả tự đánh giá và suy ngẫm về việc giảng dạy của bản thân
  • để tìm hiểu về việc học tập đang diễn ra như thế nào trong lớp học, phát hiện các vấn đề trong môi trường học tập để giải quyết kịp thời
  • để phát hiện những bất bình đẳng có thể xảy ra trong việc giảng dạy giữa các nhóm học sinh khác nhau
  • để xác định các lĩnh vực đào tạo nghề


Sử dụng Phiếu Đánh giá Quan sát Lớp học (COR)

COR là một công cụ để quan sát và đánh giá bài học dựa trên một khuôn khổ các tiêu chí và tiêu chuẩn cho các mức hiệu quả khác nhau và mô tả từng mức hiệu quả. Đánh giá cuối cùng của một bài học được quan sát là tổng điểm cho tất cả các tiêu chí.


Trong các tiết dự giờ chính thức, tất cả các tiêu chí trong COR sẽ được đánh giá, còn trong các buổi dự giờ đột xuất thì không bắt buộc. Nền tảng đánh giá cho phép người dự giờ chọn bộ tiêu chí mà họ muốn đánh giá trong lần dự giờ đột xuất đó.


Giáo viên có thể dục bộ tiêu chí COR tại đây.

Theo dõi bằng chứng học tập


Mục đích của việc thu thập các bằng chứng học tập là để đối chiếu kết quả học tập của học sinh với chuẩn đầu ra của chương trình học. Giáo viên cần thu thập nhiều bằng chứng thông qua các chiến lược đánh giá khác nhau để đưa ra kết luận chính xác về kết quả học tập của học sinh.


Các loại bằng chứng cần thu thập có thể khác nhau tùy thuộc vào chuẩn đầu ra mà chương trình học hướng tới. Để hiểu thêm về các loại bằng chứng học tập, vui lòng đọc tại đây.

Bằng chứng học tập được sử dụng để đánh giá và cải thiện việc dạy và học. Các cán bộ quản lý có trách nhiệm rà soát và đảm bảo rằng mỗi giáo viên có một kế hoạch chi tiết cho việc thu thập, phân tích và sử dụng bằng chứng này một cách hiệu quả:

  • Đảm bảo rằng giáo viên có một kế hoạch Đánh giá Thường xuyên và hiểu cách họ sẽ thu thập bằng chứng học tập.
  • Yêu cầu giáo viên thường xuyên báo cáo tình trạng và tiến độ của các lớp học.
  • Đảm bảo giáo viên hiểu đúng ý nghĩa của bằng chứng học tập và hành động theo đó (ví dụ: Lớp ABC luôn gửi những phản ánh nổi bật. Điều này thể hiện điều gì về học sinh trong lớp này? Có nên thay đổi phương pháp giảng dạy để thử thách học sinh nhiều hơn không? Làm như thế nào?)
Giám sát Kế hoạch Suy ngẫm Phát triển Chuyên môn

Để giúp giáo viên phát triển chuyên môn một cách hiệu quả và từng bước đạt được tiêu chuẩn quốc tế trong dạy và học, các cán bộ quản lý ESL cần yêu cầu giáo viên hình thành thói quen tạo Nhật ký Giảng dạy hoặc Kế hoạch Suy ngẫm Phát triển Chuyên môn.


Khi áp dụng phương pháp này, cần đáp ứng các yêu cầu sau:

  • Thực hành suy ngẫm cần phải có hệ thống, có kế hoạch, dựa trên dữ liệu và dựa trên bằng chứng.
  • Nên sử dụng thường xuyên.
  • Tích hợp cả suy ngẫm của bản thân và phản hồi của quản lý hoặc phản hồi của đồng nghiệp.
  • Kế hoạch phát triển cá nhân được vạch ra dựa trên những phản hồi và suy ngẫm.

Bên cạnh đó, để thúc đẩy văn hóa chia sẻ, các giáo viên được khuyến khích giới thiệu các Kế hoạch Suy ngẫm của mình cho đồng nghiệp và học hỏi từ Nhật ký hoặc Kế hoạch của nhau.


Reference:

https://aac.ab.ca/hot-topics/communicating-and-reporting/collecting-evidence-of-learning/

Retrieved from "https://wiki.vinschool.edu.vn/ESL-vn-wiki/index.php?title=Control_teaching_and_learning_quality&oldid=938"