Supporting schemes for novice teachers: Difference between revisions

From ESL
Jump to navigation Jump to search
(Created page with "There are many programs designed to support newly recruited or  inexperienced teachers. Below are some common methods at Vinschool. <br /> {| style="margin:0 0 0 0; backgrou...")
 
(En-VN)
 
(One intermediate revision by the same user not shown)
Line 1: Line 1:
There are many programs designed to support newly recruited or  inexperienced teachers. Below are some common methods at Vinschool.
Vinschool có nhiều chương trình được thiết kế riêng để hỗ trợ những giáo viên mới được tuyển dụng hoặc chưa có kinh nghiệm. Dưới đây là một số biện pháp phổ biến.


<br />
<br />
Line 6: Line 6:
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''What is differentiation?'''</span></div>
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Chương trình Buddy'''</span></div>
Differentiation is usually presented as a teaching approach where teachers think of learners as individuals and learning as a personalised process. According to Alyce Hunter in ''Differentiated Instruction in the English Classroom'' “Differentiated instruction is a recognition that students vary in their needs, interests, abilities, and prior knowledge. It's a springboard from which students work toward the same ends, but they use different content, processes, and products to get there. It's all about successfully teaching each student. And it can be done in the regular English classroom.”
Trong chương trình này, một giáo viên có kinh nghiệm hoặc năng lực hơn được chỉ định để hỗ trợ một giáo viên mới được tuyển dụng, thiếu kinh nghiệm hoặc kém năng lực hơn. Trọng tâm của chương trình Buddy bao gồm:


* hướng dẫn về việc triển khai chương trình, giúp hiểu sâu hơn về chương trình giảng dạy và cách đưa chương trình vào thực tiễn giảng dạy
* hướng dẫn về thủ tục của trường học, cách hoàn thành nhiệm vụ và trách nhiệm của các giáo viên sao cho hiệu quả
* hỗ trợ nâng cao năng lực chuyên môn thông qua quan sát và thảo luận


Although precise definitions can vary, typically the core aim of differentiation is viewed as ensuring that all learners, no matter their ability, interest or context, make progress towards their learning intentions.  It is about using different approaches and appreciating the differences in learners to help them make progress.  Teachers therefore need to be responsive, and willing and able, to adapt their teaching to meet the needs of their learners.
<br />
 
 
There is no one unique style teachers should adopt. Teachers do not need to differentiate everything for everyone every day; instead, they should select appropriate moments in the instructional sequence to differentiate. In other words, effective differentiation is part of an experienced teacher’s daily lesson plan. It is important that teachers are able to respond to the needs of their learners and use the techniques they deem to be most suitable.
 
 
It can be difficult to fit in all the syllabus content and support all learners, keeping them engaged in their learning. This is a challenge for teachers the world over.  Although there is no single formula that creates a differentiated classroom, when differentiation is in place, opportunities for innovation and ongoing reflection are created that boost teaching and learning in a way which  would not be possible in a ‘one size fits all’ lesson.
 
 
Effective differentiation is heavily reliant on teachers being able to respond to each individual and fully understand their needs to best support their next steps. The viability of this will depend on each teacher’s specific context, motivation, obstacles to overcome and training.
 
 
There is no single, optimum way to conduct differentiated teaching. However, we can provide a selection of strategies to help teachers to become more confident in their teaching practice.
 
Differentiation is predominantly supported in the following ways:
 
*differentiation by questioning (embedding questioning strategies to inform better next steps)
*differentiation by grouping (using mixed ability groups)
*differentiation by outcomes (multiple modes of learner output or how learners demonstrate/show their learning)
*differentiation by task (additional worksheets).<br />
 
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
Line 40: Line 23:
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Role of the learner'''</span></div>
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Chương trình Mentoring'''</span></div>
Understanding individual learners is vital for successful differentiation. In order to be effective, figuring out what the individual already knows or can do is a vital step in the process.
Chương trình này có một số điểm tương đồng với Chương trình Buddy, trong đó một giáo viên giàu kinh nghiệm (mentor) được chỉ định để hỗ trợ các đồng nghiệp mới hoặc ít kinh nghiệm hơn (mentee). Tuy nhiên, mentor có thể cùng lúc kèm cặp nhiều mentee, và họ thường tập trung vào kỹ năng chuyên môn (như: lập kế hoạch bài học, chiến lược giảng dạy hoặc quản lý lớp học).
Getting to know learners is, however, more than just finding out what they know. It is also about a broader understanding of learner difference. Learners and their learning can be different for a number of reasons: they may have different levels of interest in the topic; they may have differences in their levels of motivation, their ability to remember information, their confidence, the accuracy of their handwriting, their levels of vocabulary acquisition.
 
Having knowledge of the individual helps teachers to plan for learning rather than teaching, and ensures that they are always supporting progress. In a differentiated classroom, teachers and learners collaborate in learning and learners have ownership and responsibility. Offering choice can encourage ownership of individual work and learning, creating a learning environment in which learners ‘have no fear’ and apply effort.
<br />
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI --> 
|}


{| style="margin:0 0 0 0; background:none; width:100%; margin-top:3px; background:transparent;"
Một số hoạt động tiêu biểu được lồng ghép trong chương trình mentoring bao gồm:
| style="width:50%; border:2px solid #52a084; vertical-align:top; color:#000; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 20px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:5px;" |
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Differentiation at Vinschool'''</span></div>


* Mentees quan sát mentor và viết nhật ký quan sát để ghi lại những gì họ học được từ mentor.
* Mentor tổ chức đào tạo (có thể là đột xuất) để hỗ trợ mentee cải thiện kỹ năng giảng dạy của họ trước khi đứng lớp; hướng dẫn cho mentee soạn giáo án tốt.
* Mentor dự giờ lớp học của mentee và thảo luận sau dự giờ, đưa ra phản hồi và gợi mở cho mentee tự phản ánh.
* Các hoạt động follow-up sau khi dự giờ có thể có nhiều hình thức: thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm và thực tiễn tốt, chia sẻ các nguồn phát triển chuyên môn để có thêm ý tưởng và mẹo giảng dạy, v.v.


Differentiation is one of the most important criteria in classroom observation rubrics at Vinschool. Differentiated factors are required not only in lesson planning but also in real teaching practice. The highest judgment for differentiation is given when “content, teacher delivery, instructions, activities, and assessments are differentiated, as appropriate, for individual learners based on the teacher's prior understanding of their students' abilities” (extracted from [https://drive.google.com/drive/u/1/folders/16IR96HOLt680Hb0QVQOxXVFgMNywjHs2 Vinschool’s Classroom Observation Rubrics])<br />
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
Line 67: Line 43:
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Scaffolding'''</span></div>
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Nhóm tập trung'''</span></div>
Scaffolding, a metaphor to describe the process of learning support that enables learners to go beyond what they are initially able to do, can be a key component of successful differentiation.




Similar to the scaffolding used in construction to support workers as they work on a specific task, instructional scaffolds are temporary support structures teachers put in place to assist students in accomplishing new tasks and concepts they could not typically achieve on their own. Once students are able to complete or master the task, the scaffolding is gradually removed or fades away—the responsibility of learning shifts from the instructor to the student.It also should be noted that scaffolding is a site for learning opportunities, and is not simply a way of modeling, supporting, or practising interaction.  
Một nhóm giáo viên có kinh nghiệm, có năng lực (mentors) được giao tổ chức tập huấn tập trung vào các kỹ năng giảng dạy cho một nhóm giáo viên mới (mentee). Hoạt động tập huấn này nên bắt đầu với việc phân tích các điểm mạnh và điểm yếu của mentee để xác định trọng tâm của chương trình tập huấn


Một số hoạt động phổ biến của chương trình mentoring bao gồm:


Applying scaffolding means identifying and providing an appropriate level of challenge in classes, which is key to our students achieving learning outcomes and reaching their full potential in our classrooms. Lev Vygotsky's concept of the 'Zone of Proximal Development' (ZPD) can help us understand our role in identifying where our learners' capabilities are now and providing them with the high challenge - high support lessons they need to progress.
'''Quan sát dự giờ''': Các hình thức dự giờ khác nhau a:


* Mentor quan sát cách giảng dạy của mentee: để phân tích điểm mạnh và các lĩnh vực cần cải thiện của mentee
* Mentee quan sát cách giảng dạy của mentor: để học hỏi những phương pháp hay
* Mentee quan sát lớp học của nhau: nên làm sau khóa tập huấn tập trung để quan sát cách áp dụng nội dung đào tạo vào thực tiễn.


Just like differentiation, scaffolding is displayed in the classroom observation rubric as an important criterion. It is expected that teachers can “identify the zone of proximal development (ZPD) of each individual/group for effective and diverse scaffolding before, during and after class” (extracted from Vinschool’s Classroom Observation Rubrics).
== ''Guidelines for Implementing Scaffolding'' ==
The following points can be used as guidelines when implementing instructional scaffolding (adapted from Hogan and Pressley, 1997).
* Select suitable tasks that match curriculum goals, course learning objectives and students’ needs.
* Allow students to help create instructional goals (this can increase students’ motivation and their commitment to learning).
* Consider students’ backgrounds and prior knowledge to assess their progress – material that is too easy will quickly bore students and reduce motivation. On the other hand, material that is too difficult can turn off students’ interest levels).
* Use a variety of supports as students progress through a task (e.g., prompts, questions, hints, stories, models, visual scaffolding “including pointing, representational gestures, diagrams, and other methods of highlighting visual information” (Alibali, M, 2006).
* Provide encouragement and praise as well as ask questions and have students explain their progress to help them stay focused on the goal.
* Monitor student progress through feedback (in addition to instructor feedback, have students summarize what they have accomplished so they are aware of their progress and what they have yet to complete).
* Provide encouragement and praise as well as ask questions...
* Create a welcoming, safe, and supportive learning environment that encourages students to take risks and try alternatives (everyone should feel comfortable expressing their thoughts without fear of negative responses).
* Help students become less dependent on instructional support as they work on tasks and encourage them to practice the task in different contexts.
(''Adapted from Northern Illinois University'')
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI --> 
|}


{| style="margin:0 0 0 0; background:none; width:100%; margin-top:3px; background:transparent;"
'''Đào tạo tập trung:''' Sau khi dự giờ, mentor thảo luận và xác định các vấn đề chung và sắp xếp chúng theo thứ tự cấp bách cần giải quyết. Những vấn đề này sẽ được chọn làm chủ đề đào tạo. Tuy nhiên, điều quan trọng là mentor nên tạo cho mentee ấn tượng rằng mục tiêu của họ là học cùng với mentee thay vì áp đặt cách giảng dạy của mình lên họn. Có khả năng là mentees sẽ có đề xuất và ý tưởng có thể được đưa vào sử dụng ngay lập tức — hãy luôn sẵn sàng hợp tác với mentee để thực hiện những đề xuất và ý tưởng đó.
| style="width:50%; border:2px solid #52a084; vertical-align:top; color:#000; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 20px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:5px;" |
<div class="wikipedia-ko manual main-box" style="width: 100%; margin-top: 10px; flex: 1;">
<div class="wikipedia-ko participation-header" style="width: 100%; font-size: 1.3em; overflow: auto;">
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #b46292; color:#FFFFFF; font-size: 14px;">'''Group work'''</span></div>
Teachers should employ variety in their classrooms, using a mixture of whole-class instruction, one-to-one work, small group work and peer tutoring. Group work is suggested by many as a good way to differentiate as learners working in groups are able to create knowledge with their peers, help each other to learn, use discussion and
apportion tasks based on the relative strengths of the group.




A balance needs to be met between the use of group work and teacher instruction. As John Hattie (2008) argues, direct instruction done properly has a greater impact on learning than group work done incorrectly or inappropriately.
'''Thảo luận nhóm''': Có thể tổ chức thảo luận nhóm ở bất kỳ giai đoạn nào của chương trình: trong quá trình đào tạo tập trung, trước khi hoặc sau khi dự giờ. Mục đích là cho mentees cơ hội chia sẻ những gì họ biết, suy ngẫm về những thực hành cũ của họ và đề xuất giải pháp cho các vấn đề tồn đọng. Trên thực tế, mentees có thể có nhiều ý tưởng mới mẻ và sáng tạo có thể lan truyền trong nhóm. Mentors cũng nên tham gia vào bước này, chia sẻ kinh nghiệm của họ và chia sẻ các nguồn tài liệu mà mentees có thể sử dụng.<br />
<br />
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;"
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây -->
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI -->   
|}<!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI -->   
|}
|}<!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây --><!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI --><!-- Muốn đặt text vào hộp 1 thì để ở đây --><!-- GÓC TRÊN BÊN PHẢI -->

Latest revision as of 03:41, 23 September 2022

Vinschool có nhiều chương trình được thiết kế riêng để hỗ trợ những giáo viên mới được tuyển dụng hoặc chưa có kinh nghiệm. Dưới đây là một số biện pháp phổ biến.


Chương trình Buddy

Trong chương trình này, một giáo viên có kinh nghiệm hoặc năng lực hơn được chỉ định để hỗ trợ một giáo viên mới được tuyển dụng, thiếu kinh nghiệm hoặc kém năng lực hơn. Trọng tâm của chương trình Buddy bao gồm:

  • hướng dẫn về việc triển khai chương trình, giúp hiểu sâu hơn về chương trình giảng dạy và cách đưa chương trình vào thực tiễn giảng dạy
  • hướng dẫn về thủ tục của trường học, cách hoàn thành nhiệm vụ và trách nhiệm của các giáo viên sao cho hiệu quả
  • hỗ trợ nâng cao năng lực chuyên môn thông qua quan sát và thảo luận


Chương trình Mentoring

Chương trình này có một số điểm tương đồng với Chương trình Buddy, trong đó một giáo viên giàu kinh nghiệm (mentor) được chỉ định để hỗ trợ các đồng nghiệp mới hoặc ít kinh nghiệm hơn (mentee). Tuy nhiên, mentor có thể cùng lúc kèm cặp nhiều mentee, và họ thường tập trung vào kỹ năng chuyên môn (như: lập kế hoạch bài học, chiến lược giảng dạy hoặc quản lý lớp học).


Một số hoạt động tiêu biểu được lồng ghép trong chương trình mentoring bao gồm:

  • Mentees quan sát mentor và viết nhật ký quan sát để ghi lại những gì họ học được từ mentor.
  • Mentor tổ chức đào tạo (có thể là đột xuất) để hỗ trợ mentee cải thiện kỹ năng giảng dạy của họ trước khi đứng lớp; hướng dẫn cho mentee soạn giáo án tốt.
  • Mentor dự giờ lớp học của mentee và thảo luận sau dự giờ, đưa ra phản hồi và gợi mở cho mentee tự phản ánh.
  • Các hoạt động follow-up sau khi dự giờ có thể có nhiều hình thức: thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm và thực tiễn tốt, chia sẻ các nguồn phát triển chuyên môn để có thêm ý tưởng và mẹo giảng dạy, v.v.
Nhóm tập trung


Một nhóm giáo viên có kinh nghiệm, có năng lực (mentors) được giao tổ chức tập huấn tập trung vào các kỹ năng giảng dạy cho một nhóm giáo viên mới (mentee). Hoạt động tập huấn này nên bắt đầu với việc phân tích các điểm mạnh và điểm yếu của mentee để xác định trọng tâm của chương trình tập huấn

Một số hoạt động phổ biến của chương trình mentoring bao gồm:

Quan sát dự giờ: Các hình thức dự giờ khác nhau a:

  • Mentor quan sát cách giảng dạy của mentee: để phân tích điểm mạnh và các lĩnh vực cần cải thiện của mentee
  • Mentee quan sát cách giảng dạy của mentor: để học hỏi những phương pháp hay
  • Mentee quan sát lớp học của nhau: nên làm sau khóa tập huấn tập trung để quan sát cách áp dụng nội dung đào tạo vào thực tiễn.


Đào tạo tập trung: Sau khi dự giờ, mentor thảo luận và xác định các vấn đề chung và sắp xếp chúng theo thứ tự cấp bách cần giải quyết. Những vấn đề này sẽ được chọn làm chủ đề đào tạo. Tuy nhiên, điều quan trọng là mentor nên tạo cho mentee ấn tượng rằng mục tiêu của họ là học cùng với mentee thay vì áp đặt cách giảng dạy của mình lên họn. Có khả năng là mentees sẽ có đề xuất và ý tưởng có thể được đưa vào sử dụng ngay lập tức — hãy luôn sẵn sàng hợp tác với mentee để thực hiện những đề xuất và ý tưởng đó.


Thảo luận nhóm: Có thể tổ chức thảo luận nhóm ở bất kỳ giai đoạn nào của chương trình: trong quá trình đào tạo tập trung, trước khi hoặc sau khi dự giờ. Mục đích là cho mentees cơ hội chia sẻ những gì họ biết, suy ngẫm về những thực hành cũ của họ và đề xuất giải pháp cho các vấn đề tồn đọng. Trên thực tế, mentees có thể có nhiều ý tưởng mới mẻ và sáng tạo có thể lan truyền trong nhóm. Mentors cũng nên tham gia vào bước này, chia sẻ kinh nghiệm của họ và chia sẻ các nguồn tài liệu mà mentees có thể sử dụng.

Retrieved from "https://wiki.vinschool.edu.vn/ESL-vn-wiki/index.php?title=Supporting_schemes_for_novice_teachers&oldid=920"