Khác biệt giữa bản sửa đổi của “Nội dung học tập”

Từ GCED
 
(Không hiển thị 38 phiên bản của 2 người dùng ở giữa)
Dòng 1: Dòng 1:
Để đạt được những [[Tổng quan môn học#M.E1.BB.A5c .C4.91.C3.ADch m.C3.B4n h.E1.BB.8Dc GCED|mục đích môn học lớn]], GCED đã tham khảo, và adapt nội dung học tập từ những chương trình giáo dục/tài liệu định hướng của những tổ chức uy tín trên thế giới. Có thể kể tới một số nguồn như sau:  
Để đạt được những [[Tổng quan môn học#M.E1.BB.A5c .C4.91.C3.ADch m.C3.B4n h.E1.BB.8Dc GCED|mục đích môn học lớn]], GCED đã tham khảo, và xây dựng hệ thống nội dung học tập từ những chương trình giáo dục/tài liệu định hướng của những tổ chức uy tín trên thế giới. Có thể kể tới một số nguồn như sau:  


*Chương trình Giáo dục Công dân toàn cầu (Global Citizenship Education) của '''Oxfam''' <ref>[http://www.oxfam.org.uk/education/resources/education-for-global-citizenship-a-guide-for-schools Oxfam, ''Education for Global Citizenship: A guide for schools'']</ref> và '''UNESCO'''<ref>[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232993 UNESCO (2015) ''Global citizenship education: topics and learning objectives'']</ref>
*Chương trình Giáo dục Công dân toàn cầu (Global Citizenship Education) của '''Oxfam''' <ref>[http://www.oxfam.org.uk/education/resources/education-for-global-citizenship-a-guide-for-schools Oxfam, ''Education for Global Citizenship: A guide for schools'']</ref> và '''UNESCO'''<ref>[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232993 UNESCO (2015) ''Global citizenship education: topics and learning objectives'']</ref>
Dòng 7: Dòng 7:
*Chương trình Học qua phục vụ của Trung tâm Kết nối cộng đồng (Center for Community Engagement), '''Đại học bang California, Long Beach'''<ref>Center of Community Engagement, [http://web.csulb.edu/divisions/aa/personnel/cce/faculty/documents/ResourceGuideforFaculty0706_000.pdf ''Service Learning Curriculum Development Resource Guide for Faculty'']</ref>
*Chương trình Học qua phục vụ của Trung tâm Kết nối cộng đồng (Center for Community Engagement), '''Đại học bang California, Long Beach'''<ref>Center of Community Engagement, [http://web.csulb.edu/divisions/aa/personnel/cce/faculty/documents/ResourceGuideforFaculty0706_000.pdf ''Service Learning Curriculum Development Resource Guide for Faculty'']</ref>


Dựa trên những nguồn này, GCED đã xây dựng những mảng nội dung chính sau cho HS:
Dưới đây là một số điểm đáng chú ý về hệ thống nội dung của GCED:
{| class="wikitable"
|- style="vertical-align:top;"
| style="background-color:#ffccc9;" |
* GCED được triển khai ở 12 khối lớp, và mỗi khối lớp sẽ tập trung vào một Chủ đề trọng tâm (hay, một vấn đề toàn cầu) nhất định. Đây là điểm khác biệt lớn nhất giữa các khối lớp khác nhau
* Dù Chủ đề trọng tâm có thể khác nhau, tuy nhiên khối lớp nào cũng sẽ trải qua những giai đoạn học tập giống nhau (tham khảo mô hình Học - Làm - Học ở dưới)
* Khác với những môn học truyền thống khác (thường chỉ tập trung vào việc "Học" các nội dung lý thuyết trong suốt năm học), GCED không chỉ dừng lại ở đó. Ngoài việc được tiếp xúc với các nội dung lý thuyết về Chủ đề trọng tâm/vấn đề toàn cầu, HS sẽ có nhiều cơ hội để khám phá những chủ đề này qua việc nghiên cứu cá nhân, hoặc qua các trải nghiệm làm dự án thực tế (vẫn liên quan tới các Chủ đề trọng tâm).
|}
 
== Mô hình khóa học của GCED ==
Để biết một khóa bất kỳ (VD: GCED2) có những nội dung học tập lớn & mốc đánh giá nào, thầy cô sẽ cần quan tâm tới mô hình khóa học của khóa đó. Về cơ bản, "mô hình khóa học” là cấu trúc của các khóa trong một môn học, được phân chia thành nhiều giai đoạn trong một năm học. Đây là một cách để Chương trình “lên ngân sách” thời gian của khóa, bao gồm các nội dung dạy-học và đánh giá khác nhau trong khóa. Với GCED, mô hình khóa học của GCED1-12 giống y hệt nhau; nói cách khác, 12 khóa của GCED sẽ có số lượng nội dung học tập & đánh giá giống nhau, diễn ra ở cùng một thời điểm.
 
Xét về nội dung học tập, có thể chia việc học GCED ở tất cả các khóa thành 3 giai đoạn chính (“Học - Làm - Học”), kéo dài xuyên suốt cả năm học. Cấu trúc “Học - Làm - Học” thể hiện niềm tin của người thiết kế Chương trình về một quá trình học tối ưu, cho phép HS '''hiểu & nhận thức vai trò''' của mình về các vấn đề toàn cầu, và có '''khả năng kiến tạo''' nên một tương lai tốt đẹp hơn cho mọi người trong tương lai. Việc cấu trúc này diễn ra một cách thống nhất ở tất cả các khối lớp cũng là một điểm tiện lợi cho thầy cô - thầy cô có thể (và nên) trao đổi với những đồng nghiệp đang giảng dạy GCED ở những khối lớp khác để cùng rút ra bài học trong quá trình triển khai.<br />[[Tập tin:Mô hình khóa học.png|thế=|giữa|942x942px|'''Mô hình khóa học của GCED'''|nhỏ]]
 


<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" overflow:auto;"><div style="font-weight:bold;line-height:1.6;font-size:14px;" text-indent: 50px;><div style="margin: 0; background: #a6e5f7; text-align: left; font-weight: bold;  text-indent: 2%; border: 3px solid #a6e5f7;">Các mảng nội dung của GCED</div></div><div class="mw-collapsible-content">
'''Lưu ý:''' 
{| class="wikitable"
 
|'''1. Chủ đề trọng tâm & Lăng kính'''
*Giai đoạn “Học” đầu tiên tập trung vào việc xây dựng kiến thức nền tảng cho HS;
Các '''Chủ đề trọng tâm''' trong GCED được xây dựng từ các '''Mục tiêu phát triển bền vững của Liên Hợp Quốc'''. Thông qua việc học và nghiên cứu các Chủ đề trọng tâm, học sinh sẽ có cơ hội tiếp xúc với những vấn đề dài hạn được cả thế giới quan tâm, từ đó áp dụng những kiến thức học được để giúp đỡ cho cộng đồng của mình. GCED sử dụng '''mô hình các vấn đề toàn cầu của World Bank (Ngân hàng Thế giới)''' để phân loại các Chủ đề trọng tâm. Việc phân loại nhằm mục đích hệ thống hóa các Chủ đề trọng tâm, đồng thời thể hiện được tính chu trình giữa các chủ đề.
*Giai đoạn “Học” thứ hai tập trung vào việc tổng hợp, đúc kết trải nghiệm của HS.
 
===Học kỳ 1 - Giai đoạn Học (36 tiết)===
'''Giai đoạn Học thứ nhất''' diễn ra trong Học kỳ 1, và đóng vai trò “nền tảng” cho toàn bộ quá trình học của học sinh. Đầu tiên, HS sẽ học về Chủ đề trọng tâm của khối lớp mình, sau đó sẽ đào sâu, trả lời thắc mắc của bản thân thông qua một bài nghiên cứu (Truy vấn Cá nhân). Giai đoạn này chủ yếu yêu cầu HS làm việc cá nhân, và tới Học kỳ 2 sẽ yêu cầu HS cộng tác cùng nhau nhiều hơn.
 
'''Giai đoạn Học''' gồm các chương sau:
 
*'''Trước khi bắt đầu vào Chương 1, sẽ có 1 tiết Giới thiệu tổng quan môn GCED:''' Trong tiết này, thầy cô sẽ truyền đạt mong đợi và tinh thần của Chương trình cho học sinh. HS sẽ xác định được năm học này mình được học về chủ đề gì, và mình sẽ trải qua quá trình học tập GCED như thế nào.
*'''[[Chương 1: Khám phá Chủ đề trọng tâm qua 5 Lăng kính|Chương 1 - Khám phá Chủ đề trọng tâm qua 5 Lăng kính (21 tiết):]]''' Các em sẽ tiếp cận [[Chương 1: Khám phá Chủ đề trọng tâm qua 5 Lăng kính#12 Chủ đề trọng tâm|các Chủ đề trọng tâm]] (vấn đề toàn cầu) dưới nhiều [[Chương 1: Khám phá Chủ đề trọng tâm qua 5 Lăng kính#5 Lăng kính|Lăng kính]] (có thể là góc nhìn, chuyên môn và cách tiếp cận khác nhau). Từ đó, học sinh sẽ dần hình thành được kiến thức, hiểu biết một cách toàn diện vượt ra ngoài cách phân chia môn học truyền thống.
*'''[[Chương 2: Xây dựng & Trình bày Truy vấn cá nhân|Chương 2 - Xây dụng & Trình bày Truy vấn Cá nhân (15 tiết, bao gồm cả đánh giá):]]''' Giai đoạn này là cơ hội để HS thật sự làm chủ việc học của mình. Mỗi em sẽ tự đặt ra câu hỏi của chính mình, sau đó thực hiện việc nghiên cứu cá nhân để trả lời câu hỏi mà mình còn thắc mắc. Mỗi HS sẽ tạo ra một bài nghiên cứu thứ cấp của riêng mình. Kết thúc quá trình này, những HS có cùng mối quan tâm (thể hiện trong Truy vấn Cá nhân) sẽ được tạo nhóm cùng nhau để cùng nhau hành động trong Học kỳ 2.
===Học kỳ 2 - Giai đoạn Làm - Học (36 tiết)===
'''Giai đoạn Làm - Học''' đóng vai trò "hành động và "suy ngẫm", tiếp nối nền tảng kiến thức mà HS đã có trong '''giai đoạn Học đầu tiên'''. Sau khi đã được chia nhóm, HS sẽ chính thức bắt tay vào làm các công việc liên quan đến Dự án Hành động. Các em sẽ được đào tạo để biết cách lập kế hoạch và chuẩn bị, thực hiện dự án, tự đánh giá/suy ngẫm trong suốt quá trình làm cũng như sau khi kết thúc dự án. Kết thúc năm học, HS sẽ báo cáo thành quả dự án của mình, đồng thời nhìn lại chặng đường năm học vừa rồi qua một bài suy ngẫm cuối năm.
 
'''Giai đoạn Làm - Học''' gồm các chương sau:


📙 ''Bài chi tiết: [[Các Chủ đề trọng tâm]]''
*'''[[Chương 3: Chuẩn bị cho Dự án Hành động|Chương 3 - Chuẩn bị cho Dự án Hành động (16 tiết):]]''' HS trải qua những bước cần thiết trước khi thực sự đi giúp đỡ, hay phục vụ bất cứ cộng đồng nào. Những bước này bao gồm điều tra về vấn đề/cộng đồng (để hiểu hơn về vấn đề đang ảnh hưởng tới cộng đồng như thế nào), tìm hiểu các giải pháp đã được triển khai (để học hỏi, hoặc đóng góp cho những giải pháp này), cân nhắc giải pháp từ các ý tưởng đang có (để đối chiếu với những gì HS đã tìm hiểu được), và lập kế hoạch (để việc triển khai Dự án diễn ra suôn sẻ nhất có thể).
*'''[[Chương 4: Triển khai Dự án Hành động|Chương 4 - Triển khai Dự án Hành động (6 tiết):]]''' HS tiến hành triển khai Dự án, đồng thời lưu lại tư liệu trong quá trình triển khai. Tùy vào mức độ phức tạp của Dự án/lứa tuổi của HS/địa điểm phục vụ mà có thể HS sẽ cần nhiều hơn, hoặc ít hơn thời gian 6 tiết này. Đây là giai đoạn có tính mở rất cao, vì những gì HS có thể làm phụ thuộc nhiều vào chính các em, không phải GV.
*'''[[Chương 5: Suy ngẫm & Báo cáo|Chương 5 - Suy ngẫm & Báo cáo (14 tiết, bao gồm cả đánh giá):]]''' Nhóm HS sẽ thực hiện việc suy ngẫm sau quá trình triển khai dự án, cùng nhau kết luận về mức độ hiệu quả của dự án, về những điểm nhóm đã làm tốt/chưa tốt, kèm theo phương án cải thiện. Sau khi đã suy ngẫm xong về dự án, mỗi HS sẽ suy ngẫm lại về trải nghiệm học tập GCED trong suốt cả năm học thông qua một bài suy ngẫm cá nhân. Sau đó, từng nhóm HS sẽ lần lượt báo cáo về kết quả & quá trình triển khai cho mọi người. Đây là cơ hội để HS truyền thông về dự án của mình, từ đó nhận được phản hồi từ người khác.


== Chủ đề trọng tâm của mỗi khối lớp ==
Các '''Chủ đề trọng tâm''' trong GCED được xây dựng từ các '''Mục tiêu phát triển bền vững của Liên Hợp Quốc'''. Thông qua việc học và nghiên cứu các Chủ đề trọng tâm, học sinh sẽ có cơ hội tiếp xúc với những vấn đề dài hạn được cả thế giới quan tâm, từ đó áp dụng những kiến thức học được để giúp đỡ cho cộng đồng của mình.


GCED sẽ tiếp cận các Chủ đề trọng tâm (vấn đề toàn cầu) một cách toàn diện dưới nhiều Lăng kính (có thể là góc nhìn, chuyên môn và cách tiếp cận khác nhau). Từ đó, HS sẽ dần hình thành được kiến thức, hiểu biết một cách toàn diện vượt ra ngoài cách phân chia môn học truyền thống.
GCED sử dụng '''mô hình các vấn đề toàn cầu của World Bank (Ngân hàng Thế giới)''' để phân loại các Chủ đề trọng tâm. Việc phân loại nhằm mục đích hệ thống hóa các Chủ đề trọng tâm, đồng thời thể hiện được tính chu trình giữa các chủ đề.


📙 ''Bài chi tiết: [[Các Lăng kính]]''
Theo mô hình này, có thể phân chia các Chủ đề trọng tâm thành 4 nhóm chủ đề chính sau:
#Con người;
#Hành tinh;
# Công bằng xã hội;
#Lao động & Tiêu thụ.
Cả 4 nhóm chủ đề sẽ được dạy xen kẽ với nhau để học sinh ở mỗi khối lớp được tiếp xúc với càng nhiều nhóm chủ đề càng tốt. Các Chủ đề trọng tâm trong cùng một nhóm chủ đề sẽ được sắp xếp theo thứ tự khối được học, độ phức tạp & yêu cầu kiến thức đã học tăng dần.
{| class="wikitable"
!Khối
!'''Nhóm chủ đề 1'''
'''Con người'''
!'''Nhóm chủ đề 2'''
'''Hành tinh'''
!'''Nhóm chủ đề 3'''
'''Công bằng xã hội'''
!'''Nhóm chủ đề 4'''
'''Lao động & Tiêu thụ'''  
|-
!1
|Sự đa dạng
|
|
|
|-
!2
|
| Nước sạch
|
|
|-
!3
|Sức khỏe & chăm sóc sức khỏe
|
|
|
|-
!4
|
|Động & thực vật trên Trái Đất
|
|
|-
! 5
|
|
|Quy tắc xã hội
|
|-
!6
|Giảm nghèo
|
|
|
|-
! 7
|
|Biến đổi khí hậu
|
|
|-
!8
|
|
|Bất bình đẳng xã hội
|
|-
!9
|
|
|
|Sản xuất & tiêu thụ thiếu bền vững
|-
!10
|Phổ cập giáo dục
|
|
|
|-
|-
|'''2. Quy trình nghiên cứu để tìm ra giải pháp cho vấn đề (Vòng tròn Thiết kế)'''
!11
Để học sinh GCED có thể tạo ra những giải pháp cho các [[Các Chủ đề trọng tâm|Chủ đề trọng tâm]] một cách hiệu quả & có khoa học, các em sẽ được làm quen với công cụ '''Vòng tròn Thiết kế''' từ bộ môn Design của Chương trình MYP. HS ở bất cứ khối lớp nào cũng được trải qua các bước của Vòng tròn Thiết kế (tích hợp vào các chương học) để có thể tìm ra giải pháp cho vấn đề mà mình quan tâm.
|
|Năng lượng bền vững
|
|
|-
!12
|
|
|
|Chất lượng cuộc sống
|}


📙 ''Bài chi tiết: [[Áp dụng Vòng tròn Thiết kế]]''
== Phân phối tiết của các khối lớp==
Bên trên là mô hình khóa học, hay mô tả chung về cấu trúc/phân phối nội dung cho cả 12 khối lớp/khóa của GCED. Để đọc nội dung cụ thể của từng khối lớp, vui lòng truy cập [https://mapping.vinschool.edu.vn/subjects/1 phần mềm Curriculum Mapping.]
 
 
Dưới đây là tên bài & phân phối tiết cụ thể của các bài học cho 12 khối lớp trên PM Mapping: (<span style="color:red" ;>'''bôi đỏ'''</span> là các mốc đánh giá)
{| class="wikitable"
|- style="vertical-align:top; text-align:center;" "
|
|'''Số thứ tự Bài trên PM'''
|'''Tên Bài trên PM'''
|'''Số tiết (trên tổng số 72 tiết)'''
|-
|-
|'''3. Hành động vì cộng đồng (service learning)'''
| colspan="1" rowspan="6" bgcolor="#FFEDCC" |'''Chương 1'''
Để có thể đáp ứng nhu cầu thiết thực của những cộng đồng đang chịu ảnh hưởng từ các vấn đề toàn cầu, HS sẽ cùng nhau hành động, và thực hiện các dự án học qua phục vụ một cách bài bản, Các em sẽ thực hiện những bước như điều tra nhu cầu, lập kế hoạch cho dự án, triển khai thực tế, và ghi lại những việc bản thân & nhóm đã thực hiện được.
(21 tiết)
| 1.1
| Giới thiệu môn học & Chủ đề trọng tâm
| 1
|-
| Tùy từng khối lớp
|Lăng kính 1: Tư duy Toàn cầu
|4
|-
|Tùy từng khối lớp
|Lăng kính 2: Tư duy Hệ thống
|4
|-
|Tùy từng khối lớp
| Lăng kính 3: Tư duy Phản biện
|4
|-
|Tùy từng khối lớp
|Lăng kính 4: Đổi mới & Sáng tạo
|4
|-
|Tùy từng khối lớp
|Lăng kính 5: Cộng tác
| 4
|-
| colspan="1" rowspan="5" bgcolor="#FFB0B0" |'''Chương 2'''
(9 tiết, không bao gồm tiết đánh giá)
|2.1
|Các bước xây dựng Truy vấn Cá nhân
| 1
|-
|2.2
|Xác định vấn đề & đặt câu hỏi cho Truy vấn Cá nhân
|2
|-
| 2.3
|Thu thập thông tin & hoàn thiện Truy vấn Cá nhân
|4
|-
|<span style="color:red" ;>'''Đánh giá cuối HK1'''</span>
| <span style="color:red" ;>'''Bài trình bày Truy vấn Cá nhân'''</span>
|<span style="color:red" ;>'''6'''</span>
|-
|2.4
|Tạo nhóm cho Dự án Hành động
| 2
|-
| colspan="4" bgcolor="#E8E8E8" |<div style="text-align: center;">'''Nghỉ đông, kết thúc HK1'''</div>
|-
| colspan="1" rowspan="5" bgcolor="#CBF0BB" |'''Chương 3'''
(16 tiết)
|3.1
|Các bước chuẩn bị cho Dự án Hành động
|1
|-
|3.2
|Tìm hiểu về vấn đề & đối tượng/cộng đồng
| 6
|-
|3.3
|Tìm hiểu về những giải pháp đã được triển khai
|2
|-
|3.4
|Thống nhất giải pháp cho Dự án Hành động
|3
|-
|3.5
| Lập kế hoạch cho Dự án Hành động
|4
|-
| colspan="1" bgcolor="#80D2F8" |'''Chương 4'''
(6 tiết)
|4.1
|Triển khai Dự án Hành động
| 6
|-
| colspan="1" rowspan="5" bgcolor="#CEC4FF" |'''Chương 5'''
(10 tiết, không bao gồm tiết đánh giá)
|5.1
|Các bước suy ngẫm cho nhóm & cá nhân
|1
|-
|5.2
|Suy ngẫm nhóm: Đánh giá Dự án Hành động để rút ra bài học & ý tưởng mới
|3
|-
|5.3
|Suy ngẫm cá nhân: Đánh giá quá trình học tập để rút ra bài học & ý tưởng mới
|2
|-
|<span style="color:red" ;>'''Đánh giá cuối HK2'''</span>
| <span style="color:red" ;>'''Bài suy ngẫm Cuối năm'''</span>
|<span style="color:red" ;>'''4'''</span>
|-
|5.4
|Bài báo cáo Dự án Hành động
|4
|-
| colspan="4" bgcolor="#E8E8E8" |<div style="text-align: center;">'''Kết thúc năm học'''</div>
|}


🔎 ''Xem thêm: [[Học qua phục vụ]]''
Trong số những chương của GCED, chỉ có Chương 1 là có nội dung học tương đối cố định, cụ thể. Kể từ Chương 2, trải nghiệm học tập của HS/vai trò của thầy cô sẽ có sự chuyển biến rõ rệt. HS sẽ thực hành nhiều hơn, tự quyết định nhiều hơn về trải nghiệm học tập của mình - thầy cô sẽ chuyển sang vai trò hỗ trợ, tư vấn, và định hướng cho HS (thay vì chỉ thuần giảng dạy).
 
Do đó, có thể thầy cô sẽ khó hình dung được ngay từ đầu mình sẽ dạy gì (và HS có thể làm gì) ở mọi giai đoạn, vì phải tới lúc thực dạy mới biết HS của mình muốn làm gì, và mình có thể hỗ trợ HS như thế nào. Dưới đây là một đoạn mô tả những trải nghiệm học tập của một HS ở khối lớp 6 (học về Chủ đề trọng tâm "Giảm nghèo") để thầy cô dễ hình dung hơn về con đường dạy-học trong 1 năm học GCED:
{| class="wikitable"
|- style="vertical-align:top; text-align:center;" "
|
|'''Trải nghiệm học tập của HS'''
|-
|-
|'''4. Truyền thông và Suy ngẫm'''
|'''Chương 1: Khám phá Chủ đề trọng tâm qua 5 Lăng kính'''
HS sẽ được học cách truyền thông việc học & làm của mình qua một số sự kiện nhất định trong GCED. Cụ thể hơn, HS sẽ có cơ hội trình bày một bài nghiên cứu thứ cấp của bản thân về Chủ đề trọng tâm, cũng như thuyết trình nhóm sau khi đã hoàn thành Dự án Hành động. Mục tiêu là HS có thế giải thích, thuyết phục, và kêu gọi được sự ủng hộ của người nghe về những thành quả mình đã đạt được.
|Đầu tiên, ở Lăng kính 1, HS sẽ học về khái niệm “Nghèo” và thực trạng của tình trạng nghèo trên thế giới.
 
Tiếp theo ở Lăng kính 2, HS sẽ hiểu những nguyên nhân nào dẫn tới tình trạng nghèo và một số giải pháp phổ biến hiện nay để giải quyết tình trạng nghèo. Bên cạnh đó, HS cũng sẽ hiểu rằng các giải pháp đó có ưu và nhược điểm gì và vì sao các giải pháp đó vẫn chưa thể giải quyết tình trạng nghèo hiện nay.
 
Sau đó tới Lăng kính 3, HS sẽ biết về một số quan điểm trái chiều về nghèo như quan điểm đổ lỗi cho người nghèo hoặc những áp lực vô hình về việc phải tự thoát nghèo. Nếu GV muốn giới thiệu các quan điểm khác ngoài gợi ý trong chương trình, thì cần đảm bảo thông tin được trích dẫn từ các nguồn đáng tin cậy, nội dung chia sẻ trên lớp được cân nhắc để phù hợp với lứa tuổi và bối cảnh xã hội, đặc biệt là không quá khó hiểu đối với HS.
 
 
Tiếp theo ở Lăng kính 4, HS sẽ thực hành giải quyết vấn đề nghèo bằng việc áp dụng một quy trình giải quyết vấn đề đơn giản gồm 4 bước: (1) Tìm hiểu về vấn đề & đối tượng/cộng đồng đang chịu ảnh hưởng (2) Phát triển ý tưởng (3) Triển khai giải pháp và (4) Đánh giá giải pháp. Lưu ý rằng Lăng kính 4 chỉ nhằm mục đích giúp cho HS hiểu quy trình giải quyết vấn đề trong thực tế sẽ diễn ra như thế nào, HS không cần phải thực sự giải quyết vấn đề gì ở phần này cả. Do đó, GV không nên yêu cầu HS dành quá nhiều thời gian để thực hiện đầy đủ các bước trong quy trình hoặc cần phải có 1 kế hoạch hoàn chỉnh.
 


Ngoài ra, GCED còn yêu cầu ở HS khả năng suy ngẫm, nhằm hướng HS trở thành người học trọn đời (life-long learners), có khả năng tự học, tự làm chủ kiến thức của mình. HS không chỉ thực hiện việc suy ngẫm sau mỗi bài học, mà còn có cơ hội kể lại chặng đường em đã đi qua trong các mốc đánh giá của môn học.
Chẳng hạn, HS quan tâm tới những trẻ em nghèo ở khu vực miền núi, thì trước đó HS cần phải xác định được khu vực cụ thể HS muốn tìm hiểu là ở đâu, cuộc sống của trẻ em ở khu vực đó bị ảnh hưởng bởi nghèo như thế nào, nguyên nhân là gì. v.v. Tiếp theo, HS cần tự nêu được một số ý tưởng của bản thân sau khi đã cân nhắc những thông tin đã nêu ở trên. Và mặc dù HS sẽ không thực sự đi giúp đỡ cộng đồng "trẻ em nghèo ở miền núi", nhưng GV vẫn cần hỏi HS về những việc cần chuẩn bị để ý tưởng được thành công, yêu cầu HS nêu các bước sẽtriển khai ý tưởng, và tự đặt ra một số mục tiêu đơn giản cho các bước này. Cuối cùng, HS cần nêu cách thu thập bằng chứng để đánh giá mức độ hiệu quả, và tác động thực tế của ý tưởng.  


🔎 ''Xem thêm: [[Gợi ý suy ngẫm]] để biết thêm về cách thực hiện suy ngẫm trong môn GCED''
Cuối cùng ở Lăng kính 5, HS sẽ được học về những tổ chức/cá nhân với xuất xứ đa dạng đang hoạt động để giải quyết vấn đề nghèo trên thế giới, từ đó rút ra bài học cho bản thân. HS cũng sẽ nói về việc mình sẽ kêu gọi những người xung quanh để cùng nhau giải quyết tình trạng nghèo như thế nào. Cũng tương tự Lăng kính 4, Lăng kính 5 không yêu cầu HS phải đi kêu gọi cộng tác ngay - HS và GV chỉ cần thảo luận để trả lời câu hỏi "nếu cần kêu gọi cộng tác, thì sẽ kêu gọi như thế nào?"
|}</div> </div>
==Cấu trúc/Phân phối Chương trình==
Về mặt cấu trúc tổng thể, có thể chia việc học GCED thành 3 giai đoạn chính (“Học - Làm - Học”), kéo dài xuyên suốt cả năm học. Cấu trúc “Học - Làm - Học” thể hiện niềm tin của người thiết kế Chương trình về một quá trình học tối ưu, cho phép HS '''hiểu & nhận thức vai trò''' của mình về các vấn đề toàn cầu, và có '''khả năng kiến tạo''' nên một tương lai tốt đẹp hơn cho mọi người trong tương lai.


Cấu trúc này sẽ được áp dụng cho toàn bộ 12 khối lớp, cụ thể như sau:
Ví dụ: HS muốn tự đứng ra kêu gọi các bạn trong lớp cộng tác thực hiện một ý tưởng cùng mình, thì HS cần phải giải thích rằng HS dự định sẽ đi quanh lớp và nói chuyện với các bạn về vấn đề mà HS quan tâm và ý tưởng giải quyết vấn đề mà HS đang nghĩ tới là gì, v.v.
|-
|'''Chương 2: Xây dựng & Trình bày Truy vấn Cá nhân'''
|Ở chương 2, HS sẽ bắt đầu đi sâu vào việc nghiên cứu về 1 khía cạnh của Chủ đề "Giảm nghèo" bằng cách thực hiện các bước xác định vấn đề, đặt câu hỏi, thu thập thông tin, v.v. để hoàn thành bài Truy vấn Cá nhân của bản thân.


<br />[[Tập tin:Phân phối Chương trình.png|thế=|giữa|không_khung|850x850px|Timeline]]'''Lưu ý:''' 


*Giai đoạn “Học” đầu tiên tập trung vào việc xây dựng kiến thức nền tảng cho HS;
Chẳng hạn, HS có câu hỏi "Việc nghèo ảnh hưởng đến trẻ em vùng cao Việt Nam như thế nào?, có nghĩa là HS đang quan tâm đến những khó khăn mà trẻ em vùng cao Việt Nam gặp phải do nghèo. Để trả lời được câu hỏi này, HS cần thu thập, phân tích các thông tin từ những nguồn khác nhau để có thể đưa ra câu trả lời phù hợp. Một số thông tin mà HS có thể tìm là: ảnh hưởng của việc nghèo tới cuộc sống của trẻ em vùng cao ở khía cạnh như điều kiện dinh dưỡng, học tập, khám chữa bệnh, quần áo ấm, v.v. HS có thể sử dụng các phương pháp như tra cứu internet, hỏi người thân, tìm kiếm trên các trang báo, quan sát từ thực tế, hoặc tiến hành khảo sát/hỏi trực tiếp đối tượng chịu ảnh hưởng để có thông tin. Sau khi đã tìm được đủ thông tin, HS sẽ tổng hợp lại những gì minh đã tìm hiểu được, và sử dụng những thông tin này để trả lời câu hỏi mà bản thân đã đặt ra. Toàn bộ những gì HS đã tò mò, tìm hiểu, và trả lời được gọi là "Truy vấn Cá nhân". Và, HS sẽ trình bày những thông tin này trong mốc đánh giá đầu cuối HK1 là "Bài trình bày Truy vấn Cá nhân" 
*Giai đoạn “Học” thứ hai tập trung vào việc tổng hợp, đúc kết trải nghiệm của HS.
 
Tiếp theo, HS sẽ tạo nhóm với các HS khác trong lớp để cùng thực hiện Dự án Hành động trong học kỳ 2. HS có thể tự mình tạo nhóm sau khi đã xác định được các bạn khác có cùng mối quan tâm với mình (được thể hiện trong Truy vấn Cá nhân). Hoặc GV có thể giúp HS tạo nhóm bằng cách dựa vào các thông tin trong Truy vấn Cá nhân của mỗi HS để xác định điểm tương đồng, và xếp HS vào nhóm theo những điểm tương đồng đó.
 
Ví dụ: 2 HS làm Truy vấn Cá nhân để trả lời 2 câu hỏi khác nhau là “Làm thế nào để giảm nghèo cho những hộ gia đình nhiều con nhỏ ở tỉnh Hà Giang?” và “Ảnh hưởng của tình trạng nghèo tới trẻ em ở tỉnh Hà Giang là gì?”, tuy nhiên 2 HS này có chung một cộng đồng mà HS quan tâm (và có thể sẽ muốn phục vụ) là “trẻ em nghèo ở tỉnh Hà Giang”, do đó đủ cơ sở để xếp 2 HS vào cùng một nhóm.  


<br />
|-
===Học kỳ 1 - Giai đoạn Học (38 tiết)===
|'''Chương 3: Chuẩn bị cho Dự án Hành động'''
'''Giai đoạn Học thứ nhất''' diễn ra trong Học kỳ 1, và đóng vai trò “nền tảng” cho toàn bộ quá trình học của học sinh. Đầu tiên, HS sẽ học về Chủ đề trọng tâm của khối lớp mình, sau đó sẽ đào sâu, trả lời thắc mắc của bản thân thông qua một bài nghiên cứu (Truy vấn Cá nhân). Giai đoạn này chủ yếu yêu cầu HS làm việc cá nhân, nhưng [[Nội dung học tập#H.E1.BB.8Dc k.E1.BB.B3 2 - Giai .C4.91o.E1.BA.A1n L.C3.A0m - H.E1.BB.8Dc|Học kỳ 2]] lại yêu cầu HS cộng tác cùng nhau nhiều hơn. Do đó, sẽ có một chương học chuyển tiếp mang tên "Định hướng Dự án Hành động", cho phép những HS có cùng mối quan tâm (thể hiện trong Truy vấn Cá nhân) được tạo nhóm cùng nhau. Tới cuối giai đoạn này, sản phẩm của các nhóm sẽ là một bản Đề án: Định hướng hành động, làm cơ sở cho việc triển khai dự án sau này.
|Sau khi đã thành lập nhóm, tới đây HS mới thực sự bắt tay chuẩn bị cho Dự án hành động. Các bước chuẩn bị chính gồm có:


'''Giai đoạn Học''' gồm các chương sau:
'''Xác định vấn đề và đối tượng/cộng đồng mà dự án hướng tới:''' Để xác định vấn đề thực sự tồn tại và đối tượng/cộng đồng mà HS hướng tới có nhu cầu giúp đỡ. Sau khi thành lập nhóm thì mỗi thành viên sẽ có một mối quan tâm riêng, do đó việc đầu tiên mà nhóm cần làm là xác định 1 vấn đề và đối tượng mà nhóm muốn hướng tới. Giả sử nhóm xác định vấn đề chung là “Tình trạng nghèo đang ảnh hưởng tới cuộc sống của trẻ em miền núi", thì tiếp theo các thành viên vẫn cần trả lời được các câu hỏi định hướng sau:  


*'''Chương 0 - Giới thiệu tổng quan môn GCED:''' Trong tiết này, thầy cô sẽ truyền đạt mong đợi và tinh thần của Chương trình cho học sinh. HS sẽ xác định được năm học này mình được học về chủ đề gì, và mình sẽ trải qua quá trình học tập GCED như thế nào.
*Vấn đề có thực sự liên quan đến Chủ đề trọng tâm hay không? Ở đây có thể dễ dàng nhận thấy là vấn đề mà nhóm HS chỉ ra đã “có” liên quan đến Chủ đề. Tuy nhiên, không phải nhóm nào cũng xác định vấn đề được như nhóm này - sẽ có nhiều nhóm muốn có những ý tưởng nghe có vẻ không liên quan như "dạy người nghèo cách tái chế rác". Đây không phải là vấn đề, và do đó GV cần yêu cầu HS giải thích ý tưởng này nhằm giải quyết vấn đề gì. Hoặc, nếu nhóm nói rằng vấn đề là “định kiến về vùng miền khiến trẻ em miền núi khó kết bạn” thì vấn đề này không thực sự liên quan đến Chủ đề và GV cần can thiệp kịp thời.  
*[[Chương 1: Khám phá Chủ đề trọng tâm|'''Chương 1 - Khám phá Chủ đề trọng tâm qua 5 Lăng kính:''']] Các em sẽ tiếp cận [[các Chủ đề trọng tâm]] (vấn đề toàn cầu) dưới nhiều [[Các Lăng kính|Lăng kính]] (có thể là góc nhìn, chuyên môn và cách tiếp cận khác nhau). Từ đó, học sinh sẽ dần hình thành được kiến thức, hiểu biết một cách toàn diện vượt ra ngoài cách phân chia môn học truyền thống.
*Vấn đề chính xác là gì? GV tiếp tục hỏi để HS xác định rõ hơn trọng tâm vấn đề nhằm tránh việc HS đưa ra ý tưởng chung chung như “giúp trẻ em miền núi có thêm cơ hội học tập”, mà bỏ qua vấn đề thực sự ở đây là trường học quá xa nơi trẻ em sống, điều kiện học tập khó khăn hoặc vì gia cảnh khó khăn nên phụ huynh muốn con cái ở nhà phụ giúp công việc thay vì đi học, v.v. GV cần lưu ý để HS không đưa ra các vấn đề chung chung như là “không có tiền”. Từ đó HS tiếp tục xác định được dựa trên khả năng của mình, nhóm sẽ chỉ tập trung giải quyết 1 vấn đề duy nhất, giả sử đó là vấn đề liên quan đến điều kiện học tập.
*'''[[Chương 2: Xây dựng & Trình bày Truy vấn cá nhân|Chương 2 - Xây dụng & Trình bày Truy vấn Cá nhân:]]''' Giai đoạn này là cơ hội để HS thật sự làm chủ việc học của mình. Mỗi em sẽ tự đặt ra câu hỏi của chính mình, sau đó thực hiện việc nghiên cứu cá nhân để trả lời câu hỏi mà mình còn thắc mắc. Mỗi HS sẽ tạo ra một bài nghiên cứu thứ cấp của riêng mình,
*Vấn đề có thực sự tồn tại không? Để trả lời được câu này, nhóm cần phải xác định được khu vực mà mình muốn thực hiện dự án từ trước, giả sử như khu vực miền núi phía Bắc. Tới đây, HS cần tìm hiểu trên thực tế mọi người sống ở khu vực đó có đang gặp phải vấn đề “định kiến với người nghèo” không. GV cần hướng dẫn HS trả lời được vấn đề này có thực sự đang tồn tại hay không, và vì sao HS biết được điều đó. Nếu GV nhận thấy vấn đề mà HS tìm được không tồn tại/hoặc không thực sự xảy ra ở khu vực mà HS nói thì cần phải định hướng lại cho HS.
*[[Chương 3: Định hướng Dự án Hành động|'''Chương 3 - Định hướng Dự án Hành động:''']] HS sẽ chuyển tiếp từ làm việc cá nhân sang làm việc nhóm, bằng cách tìm kiếm những HS khác có cùng mối quan tâm, hay muốn phục vụ cộng đồng tương tự mình. Nói cách khác, đây là lúc để HS tìm ra "đồng đội" có thể giúp mình mang lại thay đổi có ý nghĩa cho xã hội
*Vấn đề có lớn quá hoặc nhỏ quá không? HS cần trả lời được câu hỏi này để chắc chắn vấn đề này phù hợp để nhóm có thể giải quyết được. Ví dụ, nếu HS nói muốn “xóa bỏ định kiến về  trách nhiệm thoát nghèo của người nghèo ở khu vực miền núi phía Bắc” thì đây là một vấn đề nan giải, khả năng cao là HS sẽ không thể nào giải quyết triệt để được và GV cần giúp HS định hướng lại.


===Học kỳ 2 - Giai đoạn Làm - Học (34 tiết)===
GV cần nói rõ rằng các nhóm nên chuẩn bị ít nhất 2 ý tưởng khả thi sau khi đã làm rõ vấn đề, và phải mô tả đặc điểm của cả 2 ý tưởng để có cơ sở chọn ra 1 giải pháp tốt nhất. Đồng thời HS cần cân nhắc một số điểm sau để hiểu kỹ hơn về vấn đề và đối tượng mình muốn giải quyết: (1) một số nguồn/site mà nhóm cần quan tâm, (2) thông tin như thế nào thì sẽ phù hợp nhất với mục đích của nhóm, và (3) khuyến khích HS tìm thông tin từ nhiều nguồn khác nhau.
'''Giai đoạn Làm - Học''' đóng vai trò "hành động và "suy ngẫm", tiếp nối nền tảng kiến thức mà HS đã có trong '''giai đoạn Học đầu tiên'''. HS đã được chia nhóm, và chính thức bắt tay vào làm các công việc liên quan đến Dự án Hành động. Các em sẽ được đào tạo để biết cách lập kế hoạch và chuẩn bị, thực hiện dự án, tự đánh giá/suy ngẫm trong suốt quá trình làm cũng như sau khi kết thúc dự án. Kết thúc năm học, HS sẽ báo cáo thành quả dự án của mình, đồng thời nhìn lại chặng đường năm học vừa rồi qua một bài suy ngẫm cuối năm.


'''Giai đoạn Làm - Học''' gồm các chương sau:
Chuyển sang bước thứ hai, nhóm HS sẽ cùng nhau tìm hiểu để học hỏi từ các giải pháp đã được triển khai.


*'''[[Chương 4: Lập kế hoạch & Chuẩn bị|Chương 4 - Lập kế hoạch & Chuẩn bị:]]''' HS trải qua những bước cần thiết trước khi thực sự đi giúp đỡ, hay phục vụ bất cứ cộng đồng nào.
VD: Nếu HS phát hiện ra tổ chức A đang có dự án giúp đỡ người nghèo các tỉnh miền núi ở Việt Nam trong vòng 10 năm. HS có thể:
*'''[[Chương 5: Triển khai Dự án|Chương 5 - Triển khai Dự án:]]''' HS tiến hành triển khai Dự án, đồng thời lưu lại tư liệu trong quá trình triển khai.
*'''[[Chương 6: Suy ngẫm về Dự án|Chương 6 - Suy ngẫm về Dự án:]]''' Nhóm HS sẽ thực hiện việc suy ngẫm sau quá trình triển khai dự án, cùng nhau kết luận về mức độ hiệu quả của dự án, về những điểm nhóm đã làm tốt/chưa tốt, kèm theo phương án cải thiện.
*'''[[Chương 7: Báo cáo & Suy ngẫm cuối năm|Chương 7 - Báo cáo & Suy ngẫm cuối năm:]]''' Sau khi đã suy ngẫm xong về dự án, từng nhóm HS sẽ lần lượt báo cáo về kết quả & quá trình triển khai cho mọi người. Đây là cơ hội để HS truyền thông về dự án của mình, từ đó nhận được phản hồi từ người khác. Ngoài ra, HS cũng có


==Khung Chương trình & Thư viện tài nguyên==
*Học hỏi về cách tổ chức A chọn đối tượng để giúp đỡ. Tổ chức A chọn đối tượng là người nghèo ở những nơi xa xôi, hẻo lánh nhất Việt Nam, hoặc những nơi ít nhận được hỗ trợ nhất.
*Hoặc, liên hệ với tổ chức A để trực tiếp ủng hộ tiền bạc/vật dụng cho những nỗ lực của tổ chức này.
*Hoặc, kêu gọi mọi người ủng hộ tổ chức A trên mạng xã hội.
*Hoặc, triển khai 1 giải pháp nào đó có thể bổ trợ cho những nỗ lực của tổ chức A


Dưới đây là hệ thống Khung Chương trình & Thư viện tài nguyên của 12 khối lớp. '''Khung Chương trình''' sẽ bao gồm các yêu cầu cụ thể cho từng Chương, từng Bài học, cũng như một số định hướng/gợi ý để triển khai từng Bài học cụ thể. '''Thư viện Tài nguyên''' là những hoạt động gợi ý cho từng Bài học một, đóng vai trò như các "mảnh ghép" để GV có thể soạn giáo án một cách hiệu quả.
Nếu HS không thể tự tìm được giải pháp nào có sẵn, GV có thể chuẩn bị từ trước cho nhóm HS, sau đó gợi ý (những) giải pháp này để HS tìm hiểu


• [[GCED K1|Khối 1]] • [[GCED K2|Khối 2]] • [[GCED K3|Khối 3]] • [[GCED K4|Khối 4]] • [[GCED K5|Khối 5]] • [[GCED K6|Khối 6]] • [[GCED K7|Khối 7]] • [[GCED K8|Khối 8]] • [[GCED K9|Khối 9]] • [[GCED K10|Khối 10]] • [[GCED K11|Khối 11]] • [[GCED K12|Khối 12]]
Sau khi đã hiểu rõ vấn đề và đặc điểm của đối tượng/cộng đồng Tiếp theo, nhóm thống nhất 1 ý tưởng phù hợp, và cùng xác định các công việc cần chuẩn bị và nguồn lực cần thiết. GV cần nhắc để HS lưu ý các yếu tố (1) Nhu cầu thiết thực của đối tượng/cộng đồng, (2) Tính vòng lặp của vấn đề (3) Các giải pháp đã được triển khai.


==Phân chia nhóm khối lớp==
Cuối cùng, nhóm hoàn thiện bản kế hoạch hành động chung.


Chương trình GCED phân hóa một số nội dung học tập theo '''5 nhóm khối lớp''' nhằm đảm bảo nội dung phù hợp với nhóm lứa tuổi đó, và dựa trên mức độ phân chia cấp bậc nhà trường và giáo viên (cấp tiểu học, trung học và trung học phổ thông).
Các nhóm sẽ lập một bản kế hoạch hành động (KHHĐ) đơn giản, trong đó nói rõ các thành viên trong nhóm sẽ làm gì, thời gian bắt đầu/kết thúc, nguồn lực cần thiết, mục tiêu cụ thể cho việc triển khai các công việc này, v.v. KHHĐ cần phải được GV nhận xét, và phê duyệt trước khi các nhóm triển khai Dự án. Nếu HS không tự xác định được, GV có thể gợi ý một số nội dung quan trọng.  


Chuẩn đầu ra học tập giữa các khối trong cùng 1 nhóm khối lớp sẽ giống nhau; nội dung giữa các nhóm khối lớp sẽ khác nhau. Sự phân hóa giữa các lớp cùng 1 nhóm khối lớp là tùy thuộc vào quyết định của Nhà trường và khả năng của học sinh.
Cuối cùng, HS sẽ hoàn thiện kế hoạch hành động (sao cho đầy đủ nội dung yêu cầu). GV cũng sẽ dựa vào từng nội dung trong Hồ sơ Dự án để phản hồi & nhận xét cho mỗi nhóm, bảo đảm tất cả nhóm trong lớp đều tương đối sẵn sàng trước khi thực hiện dự án.
{| class="wikitable"
| colspan="2" |Có 5 nhóm khối lớp, mỗi nhóm chi tiết như sau:
|-
|-
|Nhóm 1
|'''Chương 4: Triển khai Dự án Hành động'''
|Khối 1 + 2 + 3
|Trong 3 tuần, HS sẽ thực hiện Dự án Hành động (có thể ở trong hoặc ngoài phạm vi Vinschool)
 
Ví dụ, HS chỉ thực hiện truyền thông bằng poster trên mạng xã hội thì hoàn toàn những công việc này có thể thực hiện ở trên lớp. Tuy nhiên nếu Dự án của học sinh là "Nấu và tặng các suất ăn cho người vô gia cư ở phố Trần Hưng Đạo - Hoàn Kiếm", chắc chắn HS cần thực hiện các công việc ngoài lớp học. Thời gian trên lớp, HS có thể dùng để lên thực đơn, tìm hiểu cách nấu, liên hệ với các bên cùng cộng tác, phân công công việc cụ thể cho buổi nấu ăn và tặng suất ăn, v.v.
 
Lưu ý: Đối với những nhóm chọn làm dự án ở bên ngoài Vinschool, GV cần hỗ trợ các nhóm làm đơn xin phép nhà trường và xin phép chính quyền địa phương nơi dự án diễn ra và luôn cần đảm bảo các nguyên tắc an toàn như đã thống nhất.
 
Nếu dự án kết thúc sớm hơn phân phối Chương trình, GV cần đặt câu hỏi cho nhóm để đảm bảo nhóm không “hấp tấp” và kết thúc dự án khi chất lượng không được đảm bảo. Còn nếu nhóm thực hiện dự án quá lâu kể cả khi đã dành nhiều thời gian làm ngoài giờ học, GV cần yêu cầu nhóm dừng lại và chuyển qua các bước tiếp theo.
|-
|-
|Nhóm 2
|'''Chương 5: Suy ngẫm & báo cáo'''
|Khối 4 + 5
|Sau khi hoàn thiện Dự án Hành động, nhóm HS sẽ tự đánh giá mức độ hiệu quả của dự án và hoàn thiện Suy ngẫm nhóm. Để thực hiện được việc này, từ trước đó HS đã phải thu thập các bằng chứng trong quá trình triển khai dự án. Các dữ liệu/bằng chứng này chỉ đơn thuần là ghi chép về quá trình thực hiện dự án được tổng hợp trong Hồ sơ dự án (như sản phẩm, hình ảnh, số liệu thu được, câu trả lời phỏng vấn/khảo sát của cộng đồng, ý kiến đánh giá của chuyên gia, v.v), dựa vào đó HS có thể đối chiếu với những mục tiêu nhóm đã đặt ra từ trước để tự đánh giá hai yếu tố “triển khai hiệu quả” và “tác động thực tế” của dự án.
|-
 
|Nhóm 3
Ví dụ: Dự án của HS là "Kêu gọi ủng hộ tiền bạc & sức người để giúp đỡ trẻ em nghèo ở huyện X để chuẩn bị cho đợt rét đậm cuối năm", và có những mục tiêu sau:
|Khối 6 + 7
 
|-
*Quyên góp được 20 triệu VND: Đạt
|Nhóm 4
*Kêu gọi được 20 người lên tình nguyện giúp đỡ các hộ gia đình ở huyện X: Không đạt, vì không kêu gọi được ai trong thời gian gấp như vậy
|Khối 8 + 9
*Hoàn thành việc quyên góp trong 2 tuần (sớm hơn thời gian CT cho phép): Không đạt, vẫn cần tới 3 tuần (trong thời gian CT cho phép)
|-
*Ít nhất 50 hộ gia đình được giúp: Không đạt, vì 20 triệu chỉ giúp được 20 hộ gia đình. Nếu chia nhỏ ra thì số tiền mỗi hộ gia đình nhận được sẽ bị ít quá
|Nhóm 5
 
|Khối 10 + 11 + 12
> Từ những dữ liệu trên, HS có thể đưa ra kết luận là: Việc triển khai giải pháp của nhóm mình chưa hiệu quả. Trong trường hợp HS chưa có đủ bằng chứng, và sẽ mất nhiều thời gian để tổng hợp lại, GV có thể làm việc đó giúp HS (từ những ghi chép & hiểu biết của mỗi GV về Dự án của mỗi nhóm).
|}Sau đây là danh sách những nội dung/cấu phần của GCED được phân hoá theo nhóm khối lớp:
 
Tiếp đó nhóm tự đánh giá tác động thực tế của dự án là: dự án có mang lại tác động tích cực, nhưng chỉ là ngắn hạn (vì số tiền quyên góp được không nhiều, chỉ đủ để mỗi hộ gia đình chi tiêu trong thời gian ngắn). Vấn đề mà người dân/trẻ em nghèo ở huyện X vẫn chưa thật sự được giải quyết, và những gì HS làm được chỉ mang tính "chống cháy" (vì huyện X đang cần giúp đỡ ngay). Trong trường hợp nhóm chỉ nói được tác động ngắn hạn của dự án, GV cần đặt thêm câu hỏi về tác động dài hạn của dự án để HS suy nghĩ thêm.
 
Tiếp theo, cả nhóm sẽ liệt kê những điểm mạnh & điểm cần cải thiện của nhóm trong quá trình làm Dự án, và rút ra bài học chung cho cả nhóm. Như nhóm chưa thực sự đoàn kết và bài học rút ra là các thành viên cần lắng nghe và chia sẻ quan điểm nhiều hơn. GV cũng cần hỗ trợ bằng cách gợi ý các điểm mạnh/điểm cần cải thiện mà mỗi nhóm chưa nghĩ ra, hoặc gợi ý một số cách cải thiện phù hợp với đặc điểm của mỗi nhóm.
 
- Sau khi các nhóm đã hoàn thiện phần Suy ngẫm nhóm, từng HS sẽ bắt đầu thực hiện bài Suy ngẫm cuối năm. Đây cũng là mốc đánh giá cá nhân thứ hai trong năm học của HS. GV cần giúp HS hiểu rõ tuy bài Suy ngẫm cá nhân có nhiều điểm giống với việc suy ngẫm theo nhóm, tuy nhiên ở đây HS cần nói về những trải nghiệm của riêng mình.
 
Chẳng hạn, bài Suy ngẫm nhóm yêu cầu các thành viên nói được điểm mạnh và điểm cần cải thiện của nhóm, thì ở trong bài Suy ngẫm cá nhân, từng HS phải nói được điểm mạnh và điểm cần cải thiện của bản thân mình và xác định một số phương án để cải thiện khả năng cộng tác của mình trong tương lai. Cùng một vấn đề là việc trao đổi trong nhóm chưa hiệu quả, từng HS có thể có suy ngẫm khác nhau. Ví dụ HS A cho rằng mình còn nhát và ngại nói nên tự xác định phương án cần phải mạnh dạn trao đổi hơn, còn HS B lại hiểu rằng mình còn mải chơi nên chưa tham gia họp nhóm đều đặn nên tự xác định rằng bản thân phải chăm chỉ tham gia họp nhóm hơn trước.
 
Đặc biệt, HS sẽ phải chỉ ra liên hệ giữa dự án nhóm và bài TVCN từ học kỳ 1. HS cần liệt kê những thông tin/kiến thức/bài học cụ thể mà bản thân đã học hỏi được cho TVCN sau khi triển khai Dự án Hành động, như  việc làm đã giúp gì, bổ trợ gì cho việc học của HS. Tuy bài Suy ngẫm cuối năm do HS tự làm, nhưng vì là nội dung tổng kết quá trình một năm học, HS có thể sẽ gặp nhiều khó khăn hoặc quên nhiều chi tiết trong TVCN, vì vậy GV vẫn nên theo dõi sát sao và đưa ra câu hỏi định hướng để HS có thể nhớ lại TVCN của mình.
 
- Trong 2 tuần cuối cùng của năm học, HS sẽ thực hiện báo cáo dự án nhóm trước lớp. Lúc này, GV sẽ cùng thảo luận với HS để chọn hình thức báo cáo (tại lớp hay sân khấu hóa, v.v.).


#[[Ma trận GCED - Đánh giá theo chuẩn đầu ra|Chuẩn đầu ra]] Cấu phần Hành động;
Nhóm HS cần nói được tổng quan dự án, những thay đổi khi triển khai so với kế hoạch và đóng góp nổi bật của mỗi thành viên, kết quả dự án, bài học rút ra và đề xuất kêu gọi hành động để giải quyết vấn đề nghèo. Sau cùng các nhóm sẽ trả lời phần Q&A từ phía người nghe. Tuy HS sẽ là người tự dẫn dắt phần thuyết trình và Q&A, GV vẫn nên dựa vào Hồ sơ dự án của các nhóm để chuẩn bị trước một số câu Q&A cho nhóm trình bày trong trường hợp các HS còn lại trong lớp không thể đưa ra câu hỏi cho nhóm đó.
#Chuẩn đầu ra kỹ năng và thái độ;
|}
#Rubric đánh giá;
#Nội dung của [[Áp dụng Vòng tròn Thiết kế|Vòng tròn Thiết kế]] được thể hiện trong:
#*Lăng kính 4: Đổi mới Sáng tạo;
#*Chuẩn bị Truy vấn Cá nhân;
#*Định hướng Hành động;
#*Cấu phần Hành động.


==Nguồn tham khảo==
==Nguồn tham khảo==

Bản mới nhất lúc 11:09, ngày 8 tháng 8 năm 2024

Để đạt được những mục đích môn học lớn, GCED đã tham khảo, và xây dựng hệ thống nội dung học tập từ những chương trình giáo dục/tài liệu định hướng của những tổ chức uy tín trên thế giới. Có thể kể tới một số nguồn như sau:

  • Chương trình Giáo dục Công dân toàn cầu (Global Citizenship Education) của Oxfam [1] và UNESCO[2]
  • 17 Mục tiêu phát triển bền vững của Liên Hợp Quốc (UN)[3]
  • Mô hình các vấn đề toàn cầu của World Bank[4]
  • Bộ môn Design của Chương trình MYP, Tổ chức Tú tài Quốc tế (IB)[5]
  • Chương trình Học qua phục vụ của Trung tâm Kết nối cộng đồng (Center for Community Engagement), Đại học bang California, Long Beach[6]

Dưới đây là một số điểm đáng chú ý về hệ thống nội dung của GCED:

  • GCED được triển khai ở 12 khối lớp, và mỗi khối lớp sẽ tập trung vào một Chủ đề trọng tâm (hay, một vấn đề toàn cầu) nhất định. Đây là điểm khác biệt lớn nhất giữa các khối lớp khác nhau
  • Dù Chủ đề trọng tâm có thể khác nhau, tuy nhiên khối lớp nào cũng sẽ trải qua những giai đoạn học tập giống nhau (tham khảo mô hình Học - Làm - Học ở dưới)
  • Khác với những môn học truyền thống khác (thường chỉ tập trung vào việc "Học" các nội dung lý thuyết trong suốt năm học), GCED không chỉ dừng lại ở đó. Ngoài việc được tiếp xúc với các nội dung lý thuyết về Chủ đề trọng tâm/vấn đề toàn cầu, HS sẽ có nhiều cơ hội để khám phá những chủ đề này qua việc nghiên cứu cá nhân, hoặc qua các trải nghiệm làm dự án thực tế (vẫn liên quan tới các Chủ đề trọng tâm).

Mô hình khóa học của GCED

Để biết một khóa bất kỳ (VD: GCED2) có những nội dung học tập lớn & mốc đánh giá nào, thầy cô sẽ cần quan tâm tới mô hình khóa học của khóa đó. Về cơ bản, "mô hình khóa học” là cấu trúc của các khóa trong một môn học, được phân chia thành nhiều giai đoạn trong một năm học. Đây là một cách để Chương trình “lên ngân sách” thời gian của khóa, bao gồm các nội dung dạy-học và đánh giá khác nhau trong khóa. Với GCED, mô hình khóa học của GCED1-12 giống y hệt nhau; nói cách khác, 12 khóa của GCED sẽ có số lượng nội dung học tập & đánh giá giống nhau, diễn ra ở cùng một thời điểm.

Xét về nội dung học tập, có thể chia việc học GCED ở tất cả các khóa thành 3 giai đoạn chính (“Học - Làm - Học”), kéo dài xuyên suốt cả năm học. Cấu trúc “Học - Làm - Học” thể hiện niềm tin của người thiết kế Chương trình về một quá trình học tối ưu, cho phép HS hiểu & nhận thức vai trò của mình về các vấn đề toàn cầu, và có khả năng kiến tạo nên một tương lai tốt đẹp hơn cho mọi người trong tương lai. Việc cấu trúc này diễn ra một cách thống nhất ở tất cả các khối lớp cũng là một điểm tiện lợi cho thầy cô - thầy cô có thể (và nên) trao đổi với những đồng nghiệp đang giảng dạy GCED ở những khối lớp khác để cùng rút ra bài học trong quá trình triển khai.

Mô hình khóa học của GCED


Lưu ý:

  • Giai đoạn “Học” đầu tiên tập trung vào việc xây dựng kiến thức nền tảng cho HS;
  • Giai đoạn “Học” thứ hai tập trung vào việc tổng hợp, đúc kết trải nghiệm của HS.

Học kỳ 1 - Giai đoạn Học (36 tiết)

Giai đoạn Học thứ nhất diễn ra trong Học kỳ 1, và đóng vai trò “nền tảng” cho toàn bộ quá trình học của học sinh. Đầu tiên, HS sẽ học về Chủ đề trọng tâm của khối lớp mình, sau đó sẽ đào sâu, trả lời thắc mắc của bản thân thông qua một bài nghiên cứu (Truy vấn Cá nhân). Giai đoạn này chủ yếu yêu cầu HS làm việc cá nhân, và tới Học kỳ 2 sẽ yêu cầu HS cộng tác cùng nhau nhiều hơn.

Giai đoạn Học gồm các chương sau:

  • Trước khi bắt đầu vào Chương 1, sẽ có 1 tiết Giới thiệu tổng quan môn GCED: Trong tiết này, thầy cô sẽ truyền đạt mong đợi và tinh thần của Chương trình cho học sinh. HS sẽ xác định được năm học này mình được học về chủ đề gì, và mình sẽ trải qua quá trình học tập GCED như thế nào.
  • Chương 1 - Khám phá Chủ đề trọng tâm qua 5 Lăng kính (21 tiết): Các em sẽ tiếp cận các Chủ đề trọng tâm (vấn đề toàn cầu) dưới nhiều Lăng kính (có thể là góc nhìn, chuyên môn và cách tiếp cận khác nhau). Từ đó, học sinh sẽ dần hình thành được kiến thức, hiểu biết một cách toàn diện vượt ra ngoài cách phân chia môn học truyền thống.
  • Chương 2 - Xây dụng & Trình bày Truy vấn Cá nhân (15 tiết, bao gồm cả đánh giá): Giai đoạn này là cơ hội để HS thật sự làm chủ việc học của mình. Mỗi em sẽ tự đặt ra câu hỏi của chính mình, sau đó thực hiện việc nghiên cứu cá nhân để trả lời câu hỏi mà mình còn thắc mắc. Mỗi HS sẽ tạo ra một bài nghiên cứu thứ cấp của riêng mình. Kết thúc quá trình này, những HS có cùng mối quan tâm (thể hiện trong Truy vấn Cá nhân) sẽ được tạo nhóm cùng nhau để cùng nhau hành động trong Học kỳ 2.

Học kỳ 2 - Giai đoạn Làm - Học (36 tiết)

Giai đoạn Làm - Học đóng vai trò "hành động và "suy ngẫm", tiếp nối nền tảng kiến thức mà HS đã có trong giai đoạn Học đầu tiên. Sau khi đã được chia nhóm, HS sẽ chính thức bắt tay vào làm các công việc liên quan đến Dự án Hành động. Các em sẽ được đào tạo để biết cách lập kế hoạch và chuẩn bị, thực hiện dự án, tự đánh giá/suy ngẫm trong suốt quá trình làm cũng như sau khi kết thúc dự án. Kết thúc năm học, HS sẽ báo cáo thành quả dự án của mình, đồng thời nhìn lại chặng đường năm học vừa rồi qua một bài suy ngẫm cuối năm.

Giai đoạn Làm - Học gồm các chương sau:

  • Chương 3 - Chuẩn bị cho Dự án Hành động (16 tiết): HS trải qua những bước cần thiết trước khi thực sự đi giúp đỡ, hay phục vụ bất cứ cộng đồng nào. Những bước này bao gồm điều tra về vấn đề/cộng đồng (để hiểu hơn về vấn đề đang ảnh hưởng tới cộng đồng như thế nào), tìm hiểu các giải pháp đã được triển khai (để học hỏi, hoặc đóng góp cho những giải pháp này), cân nhắc giải pháp từ các ý tưởng đang có (để đối chiếu với những gì HS đã tìm hiểu được), và lập kế hoạch (để việc triển khai Dự án diễn ra suôn sẻ nhất có thể).
  • Chương 4 - Triển khai Dự án Hành động (6 tiết): HS tiến hành triển khai Dự án, đồng thời lưu lại tư liệu trong quá trình triển khai. Tùy vào mức độ phức tạp của Dự án/lứa tuổi của HS/địa điểm phục vụ mà có thể HS sẽ cần nhiều hơn, hoặc ít hơn thời gian 6 tiết này. Đây là giai đoạn có tính mở rất cao, vì những gì HS có thể làm phụ thuộc nhiều vào chính các em, không phải GV.
  • Chương 5 - Suy ngẫm & Báo cáo (14 tiết, bao gồm cả đánh giá): Nhóm HS sẽ thực hiện việc suy ngẫm sau quá trình triển khai dự án, cùng nhau kết luận về mức độ hiệu quả của dự án, về những điểm nhóm đã làm tốt/chưa tốt, kèm theo phương án cải thiện. Sau khi đã suy ngẫm xong về dự án, mỗi HS sẽ suy ngẫm lại về trải nghiệm học tập GCED trong suốt cả năm học thông qua một bài suy ngẫm cá nhân. Sau đó, từng nhóm HS sẽ lần lượt báo cáo về kết quả & quá trình triển khai cho mọi người. Đây là cơ hội để HS truyền thông về dự án của mình, từ đó nhận được phản hồi từ người khác.

Chủ đề trọng tâm của mỗi khối lớp

Các Chủ đề trọng tâm trong GCED được xây dựng từ các Mục tiêu phát triển bền vững của Liên Hợp Quốc. Thông qua việc học và nghiên cứu các Chủ đề trọng tâm, học sinh sẽ có cơ hội tiếp xúc với những vấn đề dài hạn được cả thế giới quan tâm, từ đó áp dụng những kiến thức học được để giúp đỡ cho cộng đồng của mình.

GCED sử dụng mô hình các vấn đề toàn cầu của World Bank (Ngân hàng Thế giới) để phân loại các Chủ đề trọng tâm. Việc phân loại nhằm mục đích hệ thống hóa các Chủ đề trọng tâm, đồng thời thể hiện được tính chu trình giữa các chủ đề.

Theo mô hình này, có thể phân chia các Chủ đề trọng tâm thành 4 nhóm chủ đề chính sau:

  1. Con người;
  2. Hành tinh;
  3. Công bằng xã hội;
  4. Lao động & Tiêu thụ.

Cả 4 nhóm chủ đề sẽ được dạy xen kẽ với nhau để học sinh ở mỗi khối lớp được tiếp xúc với càng nhiều nhóm chủ đề càng tốt. Các Chủ đề trọng tâm trong cùng một nhóm chủ đề sẽ được sắp xếp theo thứ tự khối được học, độ phức tạp & yêu cầu kiến thức đã học tăng dần.

Khối Nhóm chủ đề 1

Con người

Nhóm chủ đề 2

Hành tinh

Nhóm chủ đề 3

Công bằng xã hội

Nhóm chủ đề 4

Lao động & Tiêu thụ

1 Sự đa dạng
2 Nước sạch
3 Sức khỏe & chăm sóc sức khỏe
4 Động & thực vật trên Trái Đất
5 Quy tắc xã hội
6 Giảm nghèo
7 Biến đổi khí hậu
8 Bất bình đẳng xã hội
9 Sản xuất & tiêu thụ thiếu bền vững
10 Phổ cập giáo dục
11 Năng lượng bền vững
12 Chất lượng cuộc sống

Phân phối tiết của các khối lớp

Bên trên là mô hình khóa học, hay mô tả chung về cấu trúc/phân phối nội dung cho cả 12 khối lớp/khóa của GCED. Để đọc nội dung cụ thể của từng khối lớp, vui lòng truy cập phần mềm Curriculum Mapping.


Dưới đây là tên bài & phân phối tiết cụ thể của các bài học cho 12 khối lớp trên PM Mapping: (bôi đỏ là các mốc đánh giá)

Số thứ tự Bài trên PM Tên Bài trên PM Số tiết (trên tổng số 72 tiết)
Chương 1

(21 tiết)

1.1 Giới thiệu môn học & Chủ đề trọng tâm 1
Tùy từng khối lớp Lăng kính 1: Tư duy Toàn cầu 4
Tùy từng khối lớp Lăng kính 2: Tư duy Hệ thống 4
Tùy từng khối lớp Lăng kính 3: Tư duy Phản biện 4
Tùy từng khối lớp Lăng kính 4: Đổi mới & Sáng tạo 4
Tùy từng khối lớp Lăng kính 5: Cộng tác 4
Chương 2

(9 tiết, không bao gồm tiết đánh giá)

2.1 Các bước xây dựng Truy vấn Cá nhân 1
2.2 Xác định vấn đề & đặt câu hỏi cho Truy vấn Cá nhân 2
2.3 Thu thập thông tin & hoàn thiện Truy vấn Cá nhân 4
Đánh giá cuối HK1 Bài trình bày Truy vấn Cá nhân 6
2.4 Tạo nhóm cho Dự án Hành động 2
Nghỉ đông, kết thúc HK1
Chương 3

(16 tiết)

3.1 Các bước chuẩn bị cho Dự án Hành động 1
3.2 Tìm hiểu về vấn đề & đối tượng/cộng đồng 6
3.3 Tìm hiểu về những giải pháp đã được triển khai 2
3.4 Thống nhất giải pháp cho Dự án Hành động 3
3.5 Lập kế hoạch cho Dự án Hành động 4
Chương 4

(6 tiết)

4.1 Triển khai Dự án Hành động 6
Chương 5

(10 tiết, không bao gồm tiết đánh giá)

5.1 Các bước suy ngẫm cho nhóm & cá nhân 1
5.2 Suy ngẫm nhóm: Đánh giá Dự án Hành động để rút ra bài học & ý tưởng mới 3
5.3 Suy ngẫm cá nhân: Đánh giá quá trình học tập để rút ra bài học & ý tưởng mới 2
Đánh giá cuối HK2 Bài suy ngẫm Cuối năm 4
5.4 Bài báo cáo Dự án Hành động 4
Kết thúc năm học

Trong số những chương của GCED, chỉ có Chương 1 là có nội dung học tương đối cố định, cụ thể. Kể từ Chương 2, trải nghiệm học tập của HS/vai trò của thầy cô sẽ có sự chuyển biến rõ rệt. HS sẽ thực hành nhiều hơn, tự quyết định nhiều hơn về trải nghiệm học tập của mình - thầy cô sẽ chuyển sang vai trò hỗ trợ, tư vấn, và định hướng cho HS (thay vì chỉ thuần giảng dạy).

Do đó, có thể thầy cô sẽ khó hình dung được ngay từ đầu mình sẽ dạy gì (và HS có thể làm gì) ở mọi giai đoạn, vì phải tới lúc thực dạy mới biết HS của mình muốn làm gì, và mình có thể hỗ trợ HS như thế nào. Dưới đây là một đoạn mô tả những trải nghiệm học tập của một HS ở khối lớp 6 (học về Chủ đề trọng tâm "Giảm nghèo") để thầy cô dễ hình dung hơn về con đường dạy-học trong 1 năm học GCED:

Trải nghiệm học tập của HS
Chương 1: Khám phá Chủ đề trọng tâm qua 5 Lăng kính Đầu tiên, ở Lăng kính 1, HS sẽ học về khái niệm “Nghèo” và thực trạng của tình trạng nghèo trên thế giới.

Tiếp theo ở Lăng kính 2, HS sẽ hiểu những nguyên nhân nào dẫn tới tình trạng nghèo và một số giải pháp phổ biến hiện nay để giải quyết tình trạng nghèo. Bên cạnh đó, HS cũng sẽ hiểu rằng các giải pháp đó có ưu và nhược điểm gì và vì sao các giải pháp đó vẫn chưa thể giải quyết tình trạng nghèo hiện nay.

Sau đó tới Lăng kính 3, HS sẽ biết về một số quan điểm trái chiều về nghèo như quan điểm đổ lỗi cho người nghèo hoặc những áp lực vô hình về việc phải tự thoát nghèo. Nếu GV muốn giới thiệu các quan điểm khác ngoài gợi ý trong chương trình, thì cần đảm bảo thông tin được trích dẫn từ các nguồn đáng tin cậy, nội dung chia sẻ trên lớp được cân nhắc để phù hợp với lứa tuổi và bối cảnh xã hội, đặc biệt là không quá khó hiểu đối với HS.


Tiếp theo ở Lăng kính 4, HS sẽ thực hành giải quyết vấn đề nghèo bằng việc áp dụng một quy trình giải quyết vấn đề đơn giản gồm 4 bước: (1) Tìm hiểu về vấn đề & đối tượng/cộng đồng đang chịu ảnh hưởng (2) Phát triển ý tưởng (3) Triển khai giải pháp và (4) Đánh giá giải pháp. Lưu ý rằng Lăng kính 4 chỉ nhằm mục đích giúp cho HS hiểu quy trình giải quyết vấn đề trong thực tế sẽ diễn ra như thế nào, HS không cần phải thực sự giải quyết vấn đề gì ở phần này cả. Do đó, GV không nên yêu cầu HS dành quá nhiều thời gian để thực hiện đầy đủ các bước trong quy trình hoặc cần phải có 1 kế hoạch hoàn chỉnh.


Chẳng hạn, HS quan tâm tới những trẻ em nghèo ở khu vực miền núi, thì trước đó HS cần phải xác định được khu vực cụ thể HS muốn tìm hiểu là ở đâu, cuộc sống của trẻ em ở khu vực đó bị ảnh hưởng bởi nghèo như thế nào, nguyên nhân là gì. v.v. Tiếp theo, HS cần tự nêu được một số ý tưởng của bản thân sau khi đã cân nhắc những thông tin đã nêu ở trên. Và mặc dù HS sẽ không thực sự đi giúp đỡ cộng đồng "trẻ em nghèo ở miền núi", nhưng GV vẫn cần hỏi HS về những việc cần chuẩn bị để ý tưởng được thành công, yêu cầu HS nêu các bước sẽtriển khai ý tưởng, và tự đặt ra một số mục tiêu đơn giản cho các bước này. Cuối cùng, HS cần nêu cách thu thập bằng chứng để đánh giá mức độ hiệu quả, và tác động thực tế của ý tưởng.

Cuối cùng ở Lăng kính 5, HS sẽ được học về những tổ chức/cá nhân với xuất xứ đa dạng đang hoạt động để giải quyết vấn đề nghèo trên thế giới, từ đó rút ra bài học cho bản thân. HS cũng sẽ nói về việc mình sẽ kêu gọi những người xung quanh để cùng nhau giải quyết tình trạng nghèo như thế nào. Cũng tương tự Lăng kính 4, Lăng kính 5 không yêu cầu HS phải đi kêu gọi cộng tác ngay - HS và GV chỉ cần thảo luận để trả lời câu hỏi "nếu cần kêu gọi cộng tác, thì sẽ kêu gọi như thế nào?"

Ví dụ: HS muốn tự đứng ra kêu gọi các bạn trong lớp cộng tác thực hiện một ý tưởng cùng mình, thì HS cần phải giải thích rằng HS dự định sẽ đi quanh lớp và nói chuyện với các bạn về vấn đề mà HS quan tâm và ý tưởng giải quyết vấn đề mà HS đang nghĩ tới là gì, v.v.

Chương 2: Xây dựng & Trình bày Truy vấn Cá nhân Ở chương 2, HS sẽ bắt đầu đi sâu vào việc nghiên cứu về 1 khía cạnh của Chủ đề "Giảm nghèo" bằng cách thực hiện các bước xác định vấn đề, đặt câu hỏi, thu thập thông tin, v.v. để hoàn thành bài Truy vấn Cá nhân của bản thân.


Chẳng hạn, HS có câu hỏi "Việc nghèo ảnh hưởng đến trẻ em vùng cao Việt Nam như thế nào?, có nghĩa là HS đang quan tâm đến những khó khăn mà trẻ em vùng cao Việt Nam gặp phải do nghèo. Để trả lời được câu hỏi này, HS cần thu thập, phân tích các thông tin từ những nguồn khác nhau để có thể đưa ra câu trả lời phù hợp. Một số thông tin mà HS có thể tìm là: ảnh hưởng của việc nghèo tới cuộc sống của trẻ em vùng cao ở khía cạnh như điều kiện dinh dưỡng, học tập, khám chữa bệnh, quần áo ấm, v.v. HS có thể sử dụng các phương pháp như tra cứu internet, hỏi người thân, tìm kiếm trên các trang báo, quan sát từ thực tế, hoặc tiến hành khảo sát/hỏi trực tiếp đối tượng chịu ảnh hưởng để có thông tin. Sau khi đã tìm được đủ thông tin, HS sẽ tổng hợp lại những gì minh đã tìm hiểu được, và sử dụng những thông tin này để trả lời câu hỏi mà bản thân đã đặt ra. Toàn bộ những gì HS đã tò mò, tìm hiểu, và trả lời được gọi là "Truy vấn Cá nhân". Và, HS sẽ trình bày những thông tin này trong mốc đánh giá đầu cuối HK1 là "Bài trình bày Truy vấn Cá nhân"

Tiếp theo, HS sẽ tạo nhóm với các HS khác trong lớp để cùng thực hiện Dự án Hành động trong học kỳ 2. HS có thể tự mình tạo nhóm sau khi đã xác định được các bạn khác có cùng mối quan tâm với mình (được thể hiện trong Truy vấn Cá nhân). Hoặc GV có thể giúp HS tạo nhóm bằng cách dựa vào các thông tin trong Truy vấn Cá nhân của mỗi HS để xác định điểm tương đồng, và xếp HS vào nhóm theo những điểm tương đồng đó.

Ví dụ: 2 HS làm Truy vấn Cá nhân để trả lời 2 câu hỏi khác nhau là “Làm thế nào để giảm nghèo cho những hộ gia đình nhiều con nhỏ ở tỉnh Hà Giang?” và “Ảnh hưởng của tình trạng nghèo tới trẻ em ở tỉnh Hà Giang là gì?”, tuy nhiên 2 HS này có chung một cộng đồng mà HS quan tâm (và có thể sẽ muốn phục vụ) là “trẻ em nghèo ở tỉnh Hà Giang”, do đó đủ cơ sở để xếp 2 HS vào cùng một nhóm.

Chương 3: Chuẩn bị cho Dự án Hành động Sau khi đã thành lập nhóm, tới đây HS mới thực sự bắt tay chuẩn bị cho Dự án hành động. Các bước chuẩn bị chính gồm có:

Xác định vấn đề và đối tượng/cộng đồng mà dự án hướng tới: Để xác định vấn đề thực sự tồn tại và đối tượng/cộng đồng mà HS hướng tới có nhu cầu giúp đỡ. Sau khi thành lập nhóm thì mỗi thành viên sẽ có một mối quan tâm riêng, do đó việc đầu tiên mà nhóm cần làm là xác định 1 vấn đề và đối tượng mà nhóm muốn hướng tới. Giả sử nhóm xác định vấn đề chung là “Tình trạng nghèo đang ảnh hưởng tới cuộc sống của trẻ em miền núi", thì tiếp theo các thành viên vẫn cần trả lời được các câu hỏi định hướng sau:

  • Vấn đề có thực sự liên quan đến Chủ đề trọng tâm hay không? Ở đây có thể dễ dàng nhận thấy là vấn đề mà nhóm HS chỉ ra đã “có” liên quan đến Chủ đề. Tuy nhiên, không phải nhóm nào cũng xác định vấn đề được như nhóm này - sẽ có nhiều nhóm muốn có những ý tưởng nghe có vẻ không liên quan như "dạy người nghèo cách tái chế rác". Đây không phải là vấn đề, và do đó GV cần yêu cầu HS giải thích ý tưởng này nhằm giải quyết vấn đề gì. Hoặc, nếu nhóm nói rằng vấn đề là “định kiến về vùng miền khiến trẻ em miền núi khó kết bạn” thì vấn đề này không thực sự liên quan đến Chủ đề và GV cần can thiệp kịp thời.
  • Vấn đề chính xác là gì? GV tiếp tục hỏi để HS xác định rõ hơn trọng tâm vấn đề nhằm tránh việc HS đưa ra ý tưởng chung chung như “giúp trẻ em miền núi có thêm cơ hội học tập”, mà bỏ qua vấn đề thực sự ở đây là trường học quá xa nơi trẻ em sống, điều kiện học tập khó khăn hoặc vì gia cảnh khó khăn nên phụ huynh muốn con cái ở nhà phụ giúp công việc thay vì đi học, v.v. GV cần lưu ý để HS không đưa ra các vấn đề chung chung như là “không có tiền”. Từ đó HS tiếp tục xác định được dựa trên khả năng của mình, nhóm sẽ chỉ tập trung giải quyết 1 vấn đề duy nhất, giả sử đó là vấn đề liên quan đến điều kiện học tập.
  • Vấn đề có thực sự tồn tại không? Để trả lời được câu này, nhóm cần phải xác định được khu vực mà mình muốn thực hiện dự án từ trước, giả sử như khu vực miền núi phía Bắc. Tới đây, HS cần tìm hiểu trên thực tế mọi người sống ở khu vực đó có đang gặp phải vấn đề “định kiến với người nghèo” không. GV cần hướng dẫn HS trả lời được vấn đề này có thực sự đang tồn tại hay không, và vì sao HS biết được điều đó. Nếu GV nhận thấy vấn đề mà HS tìm được không tồn tại/hoặc không thực sự xảy ra ở khu vực mà HS nói thì cần phải định hướng lại cho HS.
  • Vấn đề có lớn quá hoặc nhỏ quá không? HS cần trả lời được câu hỏi này để chắc chắn vấn đề này phù hợp để nhóm có thể giải quyết được. Ví dụ, nếu HS nói muốn “xóa bỏ định kiến về  trách nhiệm thoát nghèo của người nghèo ở khu vực miền núi phía Bắc” thì đây là một vấn đề nan giải, khả năng cao là HS sẽ không thể nào giải quyết triệt để được và GV cần giúp HS định hướng lại.

GV cần nói rõ rằng các nhóm nên chuẩn bị ít nhất 2 ý tưởng khả thi sau khi đã làm rõ vấn đề, và phải mô tả đặc điểm của cả 2 ý tưởng để có cơ sở chọn ra 1 giải pháp tốt nhất. Đồng thời HS cần cân nhắc một số điểm sau để hiểu kỹ hơn về vấn đề và đối tượng mình muốn giải quyết: (1) một số nguồn/site mà nhóm cần quan tâm, (2) thông tin như thế nào thì sẽ phù hợp nhất với mục đích của nhóm, và (3) khuyến khích HS tìm thông tin từ nhiều nguồn khác nhau.

Chuyển sang bước thứ hai, nhóm HS sẽ cùng nhau tìm hiểu để học hỏi từ các giải pháp đã được triển khai.

VD: Nếu HS phát hiện ra tổ chức A đang có dự án giúp đỡ người nghèo các tỉnh miền núi ở Việt Nam trong vòng 10 năm. HS có thể:

  • Học hỏi về cách tổ chức A chọn đối tượng để giúp đỡ. Tổ chức A chọn đối tượng là người nghèo ở những nơi xa xôi, hẻo lánh nhất Việt Nam, hoặc những nơi ít nhận được hỗ trợ nhất.
  • Hoặc, liên hệ với tổ chức A để trực tiếp ủng hộ tiền bạc/vật dụng cho những nỗ lực của tổ chức này.
  • Hoặc, kêu gọi mọi người ủng hộ tổ chức A trên mạng xã hội.
  • Hoặc, triển khai 1 giải pháp nào đó có thể bổ trợ cho những nỗ lực của tổ chức A

Nếu HS không thể tự tìm được giải pháp nào có sẵn, GV có thể chuẩn bị từ trước cho nhóm HS, sau đó gợi ý (những) giải pháp này để HS tìm hiểu

Sau khi đã hiểu rõ vấn đề và đặc điểm của đối tượng/cộng đồng Tiếp theo, nhóm thống nhất 1 ý tưởng phù hợp, và cùng xác định các công việc cần chuẩn bị và nguồn lực cần thiết. GV cần nhắc để HS lưu ý các yếu tố (1) Nhu cầu thiết thực của đối tượng/cộng đồng, (2) Tính vòng lặp của vấn đề (3) Các giải pháp đã được triển khai.

Cuối cùng, nhóm hoàn thiện bản kế hoạch hành động chung.

Các nhóm sẽ lập một bản kế hoạch hành động (KHHĐ) đơn giản, trong đó nói rõ các thành viên trong nhóm sẽ làm gì, thời gian bắt đầu/kết thúc, nguồn lực cần thiết, mục tiêu cụ thể cho việc triển khai các công việc này, v.v. KHHĐ cần phải được GV nhận xét, và phê duyệt trước khi các nhóm triển khai Dự án. Nếu HS không tự xác định được, GV có thể gợi ý một số nội dung quan trọng.

Cuối cùng, HS sẽ hoàn thiện kế hoạch hành động (sao cho đầy đủ nội dung yêu cầu). GV cũng sẽ dựa vào từng nội dung trong Hồ sơ Dự án để phản hồi & nhận xét cho mỗi nhóm, bảo đảm tất cả nhóm trong lớp đều tương đối sẵn sàng trước khi thực hiện dự án.

Chương 4: Triển khai Dự án Hành động Trong 3 tuần, HS sẽ thực hiện Dự án Hành động (có thể ở trong hoặc ngoài phạm vi Vinschool)

Ví dụ, HS chỉ thực hiện truyền thông bằng poster trên mạng xã hội thì hoàn toàn những công việc này có thể thực hiện ở trên lớp. Tuy nhiên nếu Dự án của học sinh là "Nấu và tặng các suất ăn cho người vô gia cư ở phố Trần Hưng Đạo - Hoàn Kiếm", chắc chắn HS cần thực hiện các công việc ngoài lớp học. Thời gian trên lớp, HS có thể dùng để lên thực đơn, tìm hiểu cách nấu, liên hệ với các bên cùng cộng tác, phân công công việc cụ thể cho buổi nấu ăn và tặng suất ăn, v.v.

Lưu ý: Đối với những nhóm chọn làm dự án ở bên ngoài Vinschool, GV cần hỗ trợ các nhóm làm đơn xin phép nhà trường và xin phép chính quyền địa phương nơi dự án diễn ra và luôn cần đảm bảo các nguyên tắc an toàn như đã thống nhất.

Nếu dự án kết thúc sớm hơn phân phối Chương trình, GV cần đặt câu hỏi cho nhóm để đảm bảo nhóm không “hấp tấp” và kết thúc dự án khi chất lượng không được đảm bảo. Còn nếu nhóm thực hiện dự án quá lâu kể cả khi đã dành nhiều thời gian làm ngoài giờ học, GV cần yêu cầu nhóm dừng lại và chuyển qua các bước tiếp theo.

Chương 5: Suy ngẫm & báo cáo Sau khi hoàn thiện Dự án Hành động, nhóm HS sẽ tự đánh giá mức độ hiệu quả của dự án và hoàn thiện Suy ngẫm nhóm. Để thực hiện được việc này, từ trước đó HS đã phải thu thập các bằng chứng trong quá trình triển khai dự án. Các dữ liệu/bằng chứng này chỉ đơn thuần là ghi chép về quá trình thực hiện dự án được tổng hợp trong Hồ sơ dự án (như sản phẩm, hình ảnh, số liệu thu được, câu trả lời phỏng vấn/khảo sát của cộng đồng, ý kiến đánh giá của chuyên gia, v.v), dựa vào đó HS có thể đối chiếu với những mục tiêu nhóm đã đặt ra từ trước để tự đánh giá hai yếu tố “triển khai hiệu quả” và “tác động thực tế” của dự án.

Ví dụ: Dự án của HS là "Kêu gọi ủng hộ tiền bạc & sức người để giúp đỡ trẻ em nghèo ở huyện X để chuẩn bị cho đợt rét đậm cuối năm", và có những mục tiêu sau:

  • Quyên góp được 20 triệu VND: Đạt
  • Kêu gọi được 20 người lên tình nguyện giúp đỡ các hộ gia đình ở huyện X: Không đạt, vì không kêu gọi được ai trong thời gian gấp như vậy
  • Hoàn thành việc quyên góp trong 2 tuần (sớm hơn thời gian CT cho phép): Không đạt, vẫn cần tới 3 tuần (trong thời gian CT cho phép)
  • Ít nhất 50 hộ gia đình được giúp: Không đạt, vì 20 triệu chỉ giúp được 20 hộ gia đình. Nếu chia nhỏ ra thì số tiền mỗi hộ gia đình nhận được sẽ bị ít quá

> Từ những dữ liệu trên, HS có thể đưa ra kết luận là: Việc triển khai giải pháp của nhóm mình chưa hiệu quả. Trong trường hợp HS chưa có đủ bằng chứng, và sẽ mất nhiều thời gian để tổng hợp lại, GV có thể làm việc đó giúp HS (từ những ghi chép & hiểu biết của mỗi GV về Dự án của mỗi nhóm).

Tiếp đó nhóm tự đánh giá tác động thực tế của dự án là: dự án có mang lại tác động tích cực, nhưng chỉ là ngắn hạn (vì số tiền quyên góp được không nhiều, chỉ đủ để mỗi hộ gia đình chi tiêu trong thời gian ngắn). Vấn đề mà người dân/trẻ em nghèo ở huyện X vẫn chưa thật sự được giải quyết, và những gì HS làm được chỉ mang tính "chống cháy" (vì huyện X đang cần giúp đỡ ngay). Trong trường hợp nhóm chỉ nói được tác động ngắn hạn của dự án, GV cần đặt thêm câu hỏi về tác động dài hạn của dự án để HS suy nghĩ thêm.

Tiếp theo, cả nhóm sẽ liệt kê những điểm mạnh & điểm cần cải thiện của nhóm trong quá trình làm Dự án, và rút ra bài học chung cho cả nhóm. Như nhóm chưa thực sự đoàn kết và bài học rút ra là các thành viên cần lắng nghe và chia sẻ quan điểm nhiều hơn. GV cũng cần hỗ trợ bằng cách gợi ý các điểm mạnh/điểm cần cải thiện mà mỗi nhóm chưa nghĩ ra, hoặc gợi ý một số cách cải thiện phù hợp với đặc điểm của mỗi nhóm.

- Sau khi các nhóm đã hoàn thiện phần Suy ngẫm nhóm, từng HS sẽ bắt đầu thực hiện bài Suy ngẫm cuối năm. Đây cũng là mốc đánh giá cá nhân thứ hai trong năm học của HS. GV cần giúp HS hiểu rõ tuy bài Suy ngẫm cá nhân có nhiều điểm giống với việc suy ngẫm theo nhóm, tuy nhiên ở đây HS cần nói về những trải nghiệm của riêng mình.

Chẳng hạn, bài Suy ngẫm nhóm yêu cầu các thành viên nói được điểm mạnh và điểm cần cải thiện của nhóm, thì ở trong bài Suy ngẫm cá nhân, từng HS phải nói được điểm mạnh và điểm cần cải thiện của bản thân mình và xác định một số phương án để cải thiện khả năng cộng tác của mình trong tương lai. Cùng một vấn đề là việc trao đổi trong nhóm chưa hiệu quả, từng HS có thể có suy ngẫm khác nhau. Ví dụ HS A cho rằng mình còn nhát và ngại nói nên tự xác định phương án cần phải mạnh dạn trao đổi hơn, còn HS B lại hiểu rằng mình còn mải chơi nên chưa tham gia họp nhóm đều đặn nên tự xác định rằng bản thân phải chăm chỉ tham gia họp nhóm hơn trước.

Đặc biệt, HS sẽ phải chỉ ra liên hệ giữa dự án nhóm và bài TVCN từ học kỳ 1. HS cần liệt kê những thông tin/kiến thức/bài học cụ thể mà bản thân đã học hỏi được cho TVCN sau khi triển khai Dự án Hành động, như  việc làm đã giúp gì, bổ trợ gì cho việc học của HS. Tuy bài Suy ngẫm cuối năm do HS tự làm, nhưng vì là nội dung tổng kết quá trình một năm học, HS có thể sẽ gặp nhiều khó khăn hoặc quên nhiều chi tiết trong TVCN, vì vậy GV vẫn nên theo dõi sát sao và đưa ra câu hỏi định hướng để HS có thể nhớ lại TVCN của mình.

- Trong 2 tuần cuối cùng của năm học, HS sẽ thực hiện báo cáo dự án nhóm trước lớp. Lúc này, GV sẽ cùng thảo luận với HS để chọn hình thức báo cáo (tại lớp hay sân khấu hóa, v.v.).

Nhóm HS cần nói được tổng quan dự án, những thay đổi khi triển khai so với kế hoạch và đóng góp nổi bật của mỗi thành viên, kết quả dự án, bài học rút ra và đề xuất kêu gọi hành động để giải quyết vấn đề nghèo. Sau cùng các nhóm sẽ trả lời phần Q&A từ phía người nghe. Tuy HS sẽ là người tự dẫn dắt phần thuyết trình và Q&A, GV vẫn nên dựa vào Hồ sơ dự án của các nhóm để chuẩn bị trước một số câu Q&A cho nhóm trình bày trong trường hợp các HS còn lại trong lớp không thể đưa ra câu hỏi cho nhóm đó.

Nguồn tham khảo

  1. ↑ Oxfam, Education for Global Citizenship: A guide for schools
  2. ↑ UNESCO (2015) Global citizenship education: topics and learning objectives
  3. ↑ United Nations (UN), Sustainable Development Goals
  4. ↑ World Bank - Global Issues for Global Citizens: An Introduction to Key Development Challenges
  5. ↑ MYP, International Baccalaureate (IB): Design Course
  6. ↑ Center of Community Engagement, Service Learning Curriculum Development Resource Guide for Faculty
Lấy từ “https://wiki.vinschool.edu.vn/GCED-wiki/index.php?title=Nội_dung_học_tập&oldid=11026”