Khác biệt giữa bản sửa đổi của “Mô hình 3A”
Không có tóm lược sửa đổi |
Không có tóm lược sửa đổi |
||
| Dòng 2: | Dòng 2: | ||
Mặc dù tính chất của mỗi hoạt động được chi phối bởi Khung Chương trình, cụ thể là các cặp mục tiêu-tiêu chí, thầy/cô vẫn nắm trách nhiệm cuối cùng trong việc đảm bảo các hoạt động trong và giữa tiết học xây dựng kiến thức một cách hợp lý. | Mặc dù tính chất của mỗi hoạt động được chi phối bởi Khung Chương trình, cụ thể là các cặp mục tiêu-tiêu chí, thầy/cô vẫn nắm trách nhiệm cuối cùng trong việc đảm bảo các hoạt động trong và giữa tiết học xây dựng kiến thức một cách hợp lý. | ||
Ví dụ: không thể yêu cầu học sinh áp dụng kiến thức nếu chưa có hoạt động trang bị. | |||
Để tiết học hiệu quả nhất có thể, thầy/cô lưu ý: tham khảo trình tự của [[Mô hình 3A|Mô hình 3A.]] Theo Mô hình này, mỗi giáo án nên có 3 cấu phần chính và các cấu phần phụ như dưới đây: | Để tiết học hiệu quả nhất có thể, thầy/cô lưu ý: tham khảo trình tự của [[Mô hình 3A|Mô hình 3A.]] Theo Mô hình này, mỗi giáo án nên có 3 cấu phần chính và các cấu phần phụ như dưới đây: | ||
| Dòng 10: | Dòng 10: | ||
|'''Ví dụ (điều chỉnh tùy theo lứa tuổi):''' | |'''Ví dụ (điều chỉnh tùy theo lứa tuổi):''' | ||
|- | |- | ||
| | |Kích hoạt | ||
(Activate) | (Activate) | ||
| Dòng 18: | Dòng 18: | ||
|VD: Mục tiêu đầu tiên mang tính khởi động hoặc động não. | |VD: Mục tiêu đầu tiên mang tính khởi động hoặc động não. | ||
|- | |- | ||
| | |Thu thập | ||
(Acquire) | (Acquire) | ||
| Dòng 25: | Dòng 25: | ||
|VD: Mục tiêu tiếp theo yêu cầu học sinh ghi nhớ và giải thích khái niệm. | |VD: Mục tiêu tiếp theo yêu cầu học sinh ghi nhớ và giải thích khái niệm. | ||
|- | |- | ||
| | |Áp dụng | ||
(Apply) | (Apply) | ||
| Dòng 31: | Dòng 31: | ||
|VD: Mục tiêu sau cũng yêu cầu học sinh áp dụng khái niệm được học vào tình huống lạ hoặc cho học sinh tự xây dựng cách giải quyết vấn đề. | |VD: Mục tiêu sau cũng yêu cầu học sinh áp dụng khái niệm được học vào tình huống lạ hoặc cho học sinh tự xây dựng cách giải quyết vấn đề. | ||
|} | |} | ||
Lưu ý: Mô hình 3A chỉ là hệ thống hỗ trợ thầy/cô cân nhắc trình tự các hoạt động trong giáo án. Đi theo Mô hình không có nghĩa là mỗi tiết phải nhất thiết có 3 hoạt động, hay mỗi hoạt động phải nhất thiết theo trình tự trên một cách cứng nhắc. Nghiệp vụ sư phạm cũng như kinh nghiệm cá nhân của thầy/cô vẫn đóng vai trò quan trọng trong những cân nhắc trên để biết khi nào thì đi theo, khi nào thì phá lệ. | |||
[[Thể loại:GCED]] | [[Thể loại:GCED]] | ||
[[Thể loại:Phụ lục GCED]] | [[Thể loại:Phụ lục GCED]] | ||
[[Thể loại:Tài nguyên xây dựng Chương trình & giáo án]] | [[Thể loại:Tài nguyên xây dựng Chương trình & giáo án]] | ||
Phiên bản lúc 03:29, ngày 1 tháng 10 năm 2019
Mặc dù tính chất của mỗi hoạt động được chi phối bởi Khung Chương trình, cụ thể là các cặp mục tiêu-tiêu chí, thầy/cô vẫn nắm trách nhiệm cuối cùng trong việc đảm bảo các hoạt động trong và giữa tiết học xây dựng kiến thức một cách hợp lý.
Ví dụ: không thể yêu cầu học sinh áp dụng kiến thức nếu chưa có hoạt động trang bị.
Để tiết học hiệu quả nhất có thể, thầy/cô lưu ý: tham khảo trình tự của Mô hình 3A. Theo Mô hình này, mỗi giáo án nên có 3 cấu phần chính và các cấu phần phụ như dưới đây:
| Cấu phần | Tính chất của hoạt động | Ví dụ (điều chỉnh tùy theo lứa tuổi): | |||
| Kích hoạt
(Activate) |
Hoạt động thu hút sự chú ý của HS/ Khởi động | Đánh giá kiến thức sẵn có của HS | Thông báo cho HS về những nội dung sẽ học trong tiết. | VD: Mục tiêu đầu tiên mang tính khởi động hoặc động não. | |
| Thu thập
(Acquire) |
Cung cấp thông tin mới. | Hoạt động để kiểm tra mức độ hiểu kiến thức | VD: Mục tiêu tiếp theo yêu cầu học sinh ghi nhớ và giải thích khái niệm. | ||
| Áp dụng
(Apply) |
Hoạt động tạo cơ hội cho HS thể hiện mức độ thành thạo về kiến thức đã học. | VD: Mục tiêu sau cũng yêu cầu học sinh áp dụng khái niệm được học vào tình huống lạ hoặc cho học sinh tự xây dựng cách giải quyết vấn đề. | |||
Lưu ý: Mô hình 3A chỉ là hệ thống hỗ trợ thầy/cô cân nhắc trình tự các hoạt động trong giáo án. Đi theo Mô hình không có nghĩa là mỗi tiết phải nhất thiết có 3 hoạt động, hay mỗi hoạt động phải nhất thiết theo trình tự trên một cách cứng nhắc. Nghiệp vụ sư phạm cũng như kinh nghiệm cá nhân của thầy/cô vẫn đóng vai trò quan trọng trong những cân nhắc trên để biết khi nào thì đi theo, khi nào thì phá lệ.