Khác biệt giữa bản sửa đổi của “GCED K5: Tiết 5.17”

Từ GCED
Không có tóm lược sửa đổi
Thẻ: Trình soạn thảo mã nguồn 2017
Không có tóm lược sửa đổi
 
(Không hiển thị 2 phiên bản ở giữa của cùng người dùng)
Dòng 3: Dòng 3:
{| class="wikitable"
{| class="wikitable"
|'''Câu hỏi tiết học'''
|'''Câu hỏi tiết học'''
| colspan="2" rowspan="1" |5.17. Vì sao mục tiêu cho giải pháp của em phải đo đạc được?
| colspan="2" rowspan="1" |'''5.17. Vì sao mục tiêu cho giải pháp của em phải đo đạc được?'''
|-
|-
|'''Mục tiêu bài học'''
|'''Mục tiêu bài học'''
|5.17.1. HS hiểu vì sao việc đề ra mục tiêu đo đạc được cho giải pháp của mình lại quan trọng.
|5.17.1. HS hiểu vì sao việc đề ra mục tiêu đo đạc được cho giải pháp của mình lại quan trọng.
'''(Thời lượng: 1/3 tiết)'''
(Thời lượng: 1/3 tiết)
|5.17.2. HS biết cách lập mục tiêu đo đạc được.
|5.17.2. HS biết cách lập mục tiêu đo đạc được.
'''(Thời lượng: 2/3 tiết)'''
(Thời lượng: 2/3 tiết)
|-
|-
|'''Tiêu chí đánh giá'''
|'''Tiêu chí đánh giá'''
Dòng 18: Dòng 18:
|Gợi ý:
|Gợi ý:
- Mục tiêu đo đạc được: phải có con số cụ thể, thông tin rõ ràng.
- Mục tiêu đo đạc được: phải có con số cụ thể, thông tin rõ ràng.
- Lợi ích: Biết được tính hiệu quả của dự án để tiếp tục phát huy/cải thiện trong tương lại, biết được liệu mình có đặt ra mục tiêu thực tế hay không, v.v.
- Lợi ích: Biết được tính hiệu quả của dự án để tiếp tục phát huy/cải thiện trong tương lại, biết được liệu mình có đặt ra mục tiêu thực tế hay không, v.v.
|Gợi ý: GV có thể để HS tự đề ra mục tiêu đo đạc được, hoặc có thể cho sẵn một vài mục tiêu chung chung, sau đó yêu cầu HS cụ thể hóa mục tiêu đó.<br />VD: Giúp người từng đi tù ở Hà Nội tái hòa nhập cộng đồng > Giúp được 10 người từng đi tù ở Hà Nội (hoặc tại một khu vực cụ thể ở Hà Nội) tái hòa nhập với cộng đồng.
|Gợi ý: GV có thể để HS tự đề ra mục tiêu đo đạc được, hoặc có thể cho sẵn một vài mục tiêu chung chung, sau đó yêu cầu HS cụ thể hóa mục tiêu đó.<br />VD: Giúp người từng đi tù ở Hà Nội tái hòa nhập cộng đồng > Giúp được 10 người từng đi tù ở Hà Nội (hoặc tại một khu vực cụ thể ở Hà Nội) tái hòa nhập với cộng đồng.
Dòng 61: Dòng 62:
(7’) HS thảo luận nhóm 4, trả lời các câu hỏi sau:
(7’) HS thảo luận nhóm 4, trả lời các câu hỏi sau:


* Mục tiêu có thể đo đạc được là gì?
*Mục tiêu có thể đo đạc được là gì?
* Mục tiêu có thể đo đạc được có những lợi ích gì?
*Mục tiêu có thể đo đạc được có những lợi ích gì?


Đại diện 1-2 nhóm trình bày( Bloom 2)  phần thảo luận. GV chốt KT dựa theo phần thảo luận của HS.  
Đại diện 1-2 nhóm trình bày( Bloom 2)  phần thảo luận. GV chốt KT dựa theo phần thảo luận của HS.  
Dòng 71: Dòng 72:


- Lợi ích: Biết được tính hiệu quả của dự án để tiếp tục phát huy/cải thiện trong tương lại, biết được liệu mình có đặt ra mục tiêu thực tế hay không, v.v.)
- Lợi ích: Biết được tính hiệu quả của dự án để tiếp tục phát huy/cải thiện trong tương lại, biết được liệu mình có đặt ra mục tiêu thực tế hay không, v.v.)


|<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" overflow:auto;">
|<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" overflow:auto;">
Dòng 81: Dòng 83:
-> GV dẫn dắt: Với kế hoạch thực hiện giải pháp của nhóm em đưa ra trong tiết 5.16, vận dụng kĩ năng đặt mục tiêu trong cẩm nang Vinser, viết lại mục tiêu cho ý tưởng (giải pháp) để giải quyết về vấn đề đi tù của người phạm tội. (VD: Ra tù bị xã hội kì thị; không có nghề nghiệp, công việc…-> Làm tốt công tác tư tưởng, các tổ chức xã hội cùng hỗ trợ, tạo công ăn việc làm…)
-> GV dẫn dắt: Với kế hoạch thực hiện giải pháp của nhóm em đưa ra trong tiết 5.16, vận dụng kĩ năng đặt mục tiêu trong cẩm nang Vinser, viết lại mục tiêu cho ý tưởng (giải pháp) để giải quyết về vấn đề đi tù của người phạm tội. (VD: Ra tù bị xã hội kì thị; không có nghề nghiệp, công việc…-> Làm tốt công tác tư tưởng, các tổ chức xã hội cùng hỗ trợ, tạo công ăn việc làm…)


* HS làm việc nhóm (đã chia ở tiết 5.16)
*HS làm việc nhóm (đã chia ở tiết 5.16)


(5’) Sử dụng phiếu (''Trong slide tài liệu bổ trợ'') thảo luận nhóm minh họa (Bloom 2) ít nhất 3 mục tiêu có thể đo đạc được.  
(5’) Sử dụng phiếu (''Trong slide tài liệu bổ trợ'') thảo luận nhóm minh họa (Bloom 2) ít nhất 3 mục tiêu có thể đo đạc được.  
Dòng 106: Dòng 108:


=> Trao đổi theo nhóm đôi để đánh giá ( Bloom 5) bài làm của bạn và tự chỉnh sửa (Bloom 2) bài làm của mình. GV có thể chữa 2-3 bài trước lớp để HS rút kinh nghiệm.
=> Trao đổi theo nhóm đôi để đánh giá ( Bloom 5) bài làm của bạn và tự chỉnh sửa (Bloom 2) bài làm của mình. GV có thể chữa 2-3 bài trước lớp để HS rút kinh nghiệm.


|}
|}
Dòng 118: Dòng 121:
|
|
|}
|}
[[Thể loại:GCED]]
[[Thể loại:Nội dung dạy học cho 12 khối]]
[[Thể loại:GCED Khối 5]]

Bản mới nhất lúc 04:39, ngày 19 tháng 2 năm 2020

Mô tả nội dung bài học

Câu hỏi + Mục tiêu bài học

Câu hỏi tiết học 5.17. Vì sao mục tiêu cho giải pháp của em phải đo đạc được?
Mục tiêu bài học 5.17.1. HS hiểu vì sao việc đề ra mục tiêu đo đạc được cho giải pháp của mình lại quan trọng.

(Thời lượng: 1/3 tiết)

5.17.2. HS biết cách lập mục tiêu đo đạc được.

(Thời lượng: 2/3 tiết)

Tiêu chí đánh giá 5.17.1. HS nêu ra được ít nhất 1 lợi ích của việc đo đạc mục tiêu. 5.17.2. HS cụ thể hóa được ít nhất 3 mục tiêu để mục tiêu đó có thể đo đạc được.
Tài liệu gợi ý Gợi ý:

- Mục tiêu đo đạc được: phải có con số cụ thể, thông tin rõ ràng.

- Lợi ích: Biết được tính hiệu quả của dự án để tiếp tục phát huy/cải thiện trong tương lại, biết được liệu mình có đặt ra mục tiêu thực tế hay không, v.v.

Gợi ý: GV có thể để HS tự đề ra mục tiêu đo đạc được, hoặc có thể cho sẵn một vài mục tiêu chung chung, sau đó yêu cầu HS cụ thể hóa mục tiêu đó.
VD: Giúp người từng đi tù ở Hà Nội tái hòa nhập cộng đồng > Giúp được 10 người từng đi tù ở Hà Nội (hoặc tại một khu vực cụ thể ở Hà Nội) tái hòa nhập với cộng đồng.
Mảnh ghép tham khảo
   Mảnh ghép a

(3’) Share:

+ Mục tiêu cá nhân của em trong tháng qua được đánh giá ở mức nào? Dựa vào điều gì để em đánh giá được mục tiêu của mình có đạt hay không?

-> Dựa vào chia sẻ của 3-4 HS, GV dẫn dắt: Mục tiêu đưa ra cần đo đạc được giải pháp để thực hiện mục tiêu đó.

Làm việc nhóm 4 HS:

(3’) Thảo luận các câu hỏi sau:

+ Mục tiêu như thế nào là mục tiêu đo đạc được?

+ Nêu 1 vài lợi ích của mục tiêu có thể đo đạc được.

(4’) Trình bày trước lớp.

HS nêu (Bloom 2) tiêu chí về mục tiêu đo đạc được - đó là MT rõ ràng, đo, đếm được, thực hiện được...

HS nêu (Bloom 2) ít nhất 1 -2 lợi ích của mục tiêu có thể đo đạc được (để kiểm soát được mục tiêu, tần suất và đo tính được hiệu quả của công việc…)

-> GV nhận xét và tổng kết nội dung TB của HS.

   Mảnh ghép b

(3’) GV nêu vấn đề : Làm thế nào để biết được một công việc/ một dự án có đạt được mục tiêu đề ra hay không?

HS động não, nêu (Bloom 2) các cách để đánh giá một công việc/ một dự án đã đạt mục tiêu đề ra.

=> GV dựa vào phần trao đổi của HS, gợi mở để các em hiểu: cần có mục tiêu có thể đo đạc được.

(7’) HS thảo luận nhóm 4, trả lời các câu hỏi sau:

  • Mục tiêu có thể đo đạc được là gì?
  • Mục tiêu có thể đo đạc được có những lợi ích gì?

Đại diện 1-2 nhóm trình bày( Bloom 2)  phần thảo luận. GV chốt KT dựa theo phần thảo luận của HS.

( Gợi ý:

- Mục tiêu đo đạc được: phải có con số cụ thể, thông tin rõ ràng.

- Lợi ích: Biết được tính hiệu quả của dự án để tiếp tục phát huy/cải thiện trong tương lại, biết được liệu mình có đặt ra mục tiêu thực tế hay không, v.v.)


   Mảnh ghép a

(3’) Chiếu Slide cho HS nhắc lại Kĩ năng đặt mục tiêu - Cẩm nang Vinser - nhóm kĩ năng Học tập và tổ chức chương 6 mục 6.2a trang 189 (Slide Tài liệu bổ trợ)

-> GV dẫn dắt: Với kế hoạch thực hiện giải pháp của nhóm em đưa ra trong tiết 5.16, vận dụng kĩ năng đặt mục tiêu trong cẩm nang Vinser, viết lại mục tiêu cho ý tưởng (giải pháp) để giải quyết về vấn đề đi tù của người phạm tội. (VD: Ra tù bị xã hội kì thị; không có nghề nghiệp, công việc…-> Làm tốt công tác tư tưởng, các tổ chức xã hội cùng hỗ trợ, tạo công ăn việc làm…)

  • HS làm việc nhóm (đã chia ở tiết 5.16)

(5’) Sử dụng phiếu (Trong slide tài liệu bổ trợ) thảo luận nhóm minh họa (Bloom 2) ít nhất 3 mục tiêu có thể đo đạc được.

(6’) HS hoạt động theo hình thức Walk and Talk (2-3 lần đổi partner), trình bày (Bloom 2)  và giải thích ( Bloom 2) mục tiêu nào đo đạc được, mục tiêu nào chưa đo đạc được, nhận feedback từ partner, sau đó lắng nghe và đánh giá (Bloom 5) mục tiêu đo đạc được. (về tính khả thi, cụ thể, phù hợp thực tế…)

(3’) HS ghi lại vào LJJ 3 mục tiêu mà HS tự chọn.

   Mảnh ghép b

(5’) GV hướng dẫn HS cách viết một mục tiêu đo đạc được (tham khảo phần Setting Goals and Objectives

https://k12.thoughtfullearning.com/FAQ/how-can-students-plan-their-projects)

(VD: HS có thể vận dụng 5W1H để cụ thể hóa mục tiêu: Ai? Cái gì? Ở đâu? Bao giờ?Tại sao? Thế nào?... Mục tiêu cần có con số cụ thể, lưu ý tính thực tế và khả thi đã được đề cập ở những bài trước.)

(10’) HS hoạt động nhóm 4, viết lại mục tiêu “ Giúp người ra tù tái hòa nhập cộng đồng.” thành 1 mục tiêu có thể đo đạc được.

=> Đại diện các nhóm báo cáo, nêu (Bloom 2) mục tiêu đo đạc được mà nhóm đã viết lại. Lớp và GV nhận xét và bổ sung. ( VD: HS lớp 5 giúp 10 người ra tù ở quận Hai Bà Trưng tái hòa nhập cộng đồng.)

(5’) HS làm việc cá nhân, viết lại (Bloom 2) mục tiêu (cụ thể hóa ít nhất 3 mục tiêu để có thể đo đạc được), lưu ý tính thực tế và khả thi của mục tiêu.

=> Trao đổi theo nhóm đôi để đánh giá ( Bloom 5) bài làm của bạn và tự chỉnh sửa (Bloom 2) bài làm của mình. GV có thể chữa 2-3 bài trước lớp để HS rút kinh nghiệm.



Lấy từ “https://wiki.vinschool.edu.vn/GCED-wiki/index.php?title=GCED_K5:_Tiết_5.17&oldid=7433”