Rubric Đề án

🔎 Xem thêm: Hướng dẫn tạo nhóm và làm đề án

(bổ sung nội dung)

Rubric nhóm khối 1 - 2 - 3

Nhóm Tiêu chí	Mã	Tiêu chí	Bắt đầu hình thành	Tiệm cận	Thành Thục	Vượt trội
A. Từ HỌC sang LÀM (from Learning to Acting)	A1.	Tầm quan trọng của việc hành động Học sinh xác định được lí do mình cần hành động bằng cách chứng minh những vấn đề mình muốn giải quyết mang tính cấp thiết đối với cộng đồng mình chọn	Với hỗ trợ thường xuyên của GV và dựa theo ý tưởng GV cung cấp, nhóm học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc hoàn thành cấu phần CỘNG ĐỒNG & NHU CẦU CỦA CỘNG ĐỒNG; chưa xác định được cộng đồng hay vấn đề mà cộng đồng gặp phải.	Dựa theo ý tưởng của GV và hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần CỘNG ĐỒNG & NHU CẦU CỦA CỘNG ĐỒNG với yêu cầu như sau: - Xác định được cộng đồng nhưng chưa giải thích được ảnh hưởng của vấn đề nhóm chọn với cộng đồng.	Dựa trên ý tưởng của GV và rất ít hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần CỘNG ĐỒNG & NHU CẦU CỦA CỘNG ĐỒNG với các yêu cầu như sau: - Xác định cộng đồng phục vụ - Xác định được một số ảnh hưởng của vấn đề/đề tài của nhóm với cộng đồng. - Xác định tầm quan trọng của việc hành động.	Nội dung của cấu phần đạt mục tiêu vượt lứa tuổi, thể hiện qua việc học sinh có thể tự đề xuất cộng đồng mình muốn phục vụ và với rất ít trợ giúp từ GV, nhóm có thể tự xác định được ảnh hưởng của vấn đề nhóm chọn đối với cộng đồng này.
	A2.	Áp dụng kiến thức Học sinh sử dụng được những kiến thức từ cấu phần Nghiên cứu hoặc bài Truy vấn cá nhân để hình thành đề tài của mình.	Với hỗ trợ thường xuyên của GV và dựa theo ý tưởng GV cung cấp, nhóm học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc hoàn thành cấu phần SỰ ĐÓNG GÓP, chưa xác định được liên kết giữa truy vấn cá nhân của mỗi thành viên và đề án.	Với hỗ trợ của GV và dựa theo ý tưởng GV cung cấp, học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần SỰ ĐÓNG GÓP với yêu cầu như sau: - Xác định một số điểm liên kết giữa truy vấn cá nhân của một số thành viên vào Đề án, nhưng không phải tất cả thành viên.	Dựa trên ý tưởng của GV và rất ít hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần SỰ ĐÓNG GÓP với yêu cầu như sau: - Xác định một số điểm liên kết giữa truy vấn cá nhân của mỗi thành viên và đề án.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Nội dung của cấu phần đạt yêu cầu vượt lứa tuổi, thể hiện qua: - Giải thích của nhóm rõ ràng, có dẫn chứng cụ thể.
	A3.	Tính hợp lý của Đề án. Đề án của học sinh có tính khả thi, có thể thực hiện được.	Với hỗ trợ thường xuyên từ GV cũng như dựa theo ý tưởng của GV cung cấp, nhóm học sinh vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc hoàn thành cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM, không tự tóm tắt được về đề tài và mục đích của đề án dựa theo lựa chọn giáo viên cung cấp; HOẶC gặp nhiều khó khăn hoàn thành cấu phần LOẠI HÌNH DỰ ÁN, không nắm được hình thức hành động phù hợp.	Với hỗ trợ từ GV và ý tưởng Đề án của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM với yêu cầu như sau: - Xác định đề tài và mục đích của đề án dựa theo lựa chọn giáo viên cung cấp. Với hỗ trợ từ GV và ý tưởng Đề án của GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần LOẠI HÌNH DỰ ÁN với yêu cầu như sau: - Xác định được hình thức hành động.	Với rất ít hỗ trợ từ GV và ý tưởng Đề án của GV nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM với yêu cầu như sau: - Mô tả về đề tài và mục đích của đề án. Với rất ít hỗ trợ từ GV và ý tưởng Đề án của GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần LOẠI HÌNH DỰ ÁN với yêu cầu như sau: - Mô tả hình thức hành động.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Với rất ít hỗ trợ từ GV, nhóm HS có thể tự đề xuất ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM và LOẠI HÌNH DỰ ÁN, đạt các yêu cầu sau: - Chủ đề/vấn đề phù hợp; không quá rộng; không quá hẹp và liên quan đến chủ đề trọng tâm; - Mục đích dự án phù hợp, giải quyết được vấn đề/chủ đề của nhóm và vừa sức với học sinh; - Hình thức hành động phù hợp với mục đích dự án và năng lực của học sinh.
B. Từ CÁ NHÂN sang NHÓM (from Individual to Group)	B1.	Khả năng làm việc nhóm Học sinh nhận thức được sự đóng góp & ảnh hưởng của mỗi thành viên trong quá trình xây dựng Đề án.	Với hỗ trợ thường xuyên từ GV, nhóm học sinh vẫn gặp nhiều khó khăn hoàn thành CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM, không tự đưa ra một số luật nhóm đơn giản chung và tự phân công công việc. Với hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh vẫn gặp nhiều khó khăn hoàn thành cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM, chưa tự chỉ ra được điểm em thích và không thích về quá trình làm việc nhóm. Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện: - Đa số thành viên đều không tham gia vào quá trình xây dựng Đề án hoặc chỉ làm khi GV nhắc nhở; - Thực hiện theo một số điều trong luật nhóm với sự nhắc nhở thường xuyên của GV. - Thành viên vẫn còn một số biểu hiện thiếu tôn trọng với nhau, cần GV can thiệp nhắc nhở.	Với sự hỗ trợ của GV, Nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Đưa ra một vài luật nhóm đơn giản, nhưng chưa tự thống nhất, cần GV thống nhất hộ. - Một số thành viên đều nắm được vai trò của mình, nhưng một số HS vẫn chưa thật sự tham gia hay nắm vai trò, cần sự can thiệp của GV. Với hỗ trợ từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Một số ít thành viên đưa ra được điểm em thích và không thích về quá trình làm việc nhóm, Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện: - Một số thành viên tham gia tích cực vào quá trình xây dựng Đề án, số còn lại ít tham gia hơn. - Thực hiện theo một số điều trong luật nhóm với sự nhắc nhở của GV. - Thành viên vẫn còn một số biểu hiện thiếu tôn trọng với nhau, cần GV can thiệp nhắc nhở.	Với hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Thống nhất một số luật nhóm đơn giản. - Hầu hết thành viên đều nắm được công việc và vai trò của mình Với hỗ trợ từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Đa số thành viên nêu được điểm em thích và không thích về quá trình làm việc nhóm, Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện: - Đa số thành viên đều tham gia tích cực vào quá trình xây dựng Đề án. - Tự giác thực hiện theo một số điều trong luật nhóm; - Thành viên thể hiện sự tôn trọng với nhau.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM đạt yêu cầu vượt lứa tuổi, thể hiện qua việc nhóm đưa ra luật nhóm cụ thể và rõ ràng với rất ít hỗ trợ từ GV HOẶC có thể tự phân công nhau. Cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM đạt yêu cầu vượt lứa tuổi, thể hiện qua việc nhóm có thể tự đề xuất cải thiện dưới hỗ trợ của GV. Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện đạt yêu cầu vượt lứa tuổi như sau: - Tất cả thành viên đều đóng góp ý kiến và thực hiện công việc theo phân công; - Thực hiện theo luật nhóm; - Khi cần hiệu chỉnh, nhóm sẵn sàng thảo luận và thống nhất lại với nhau.
C. Mức độ Hướng dẫn	C1.	Mức độ Can thiệp của GV GV phải tham gia vào việc ra quyết định của học sinh ở mức độ nào.	Với hỗ trợ thường xuyên từ GV, nhóm vẫn gặp khó khăn trong việc diễn đạt nội dung Đề án GV cung cấp/gợi ý một cách chính xác.	Với hỗ trợ từ GV, nhóm có thể diễn đạt lại nội dung Đề án dựa GV cung cấp/gợi ý; nhóm vẫn còn có một vài chỗ hiểu sai về nội dung.	Với rất ít hỗ trợ từ GV, nhóm có thể diễn đạt nội dung Đề án GV cung cấp/gợi ý theo ý hiểu của mình một cách chính xác.	HS tự đề xuất một phần hoặc toàn bộ nội dung Đề tài và Hình thức hành động với sự định hướng của GV.
	C2.	Hình thức đề án GV phải hướng dẫn học sinh cụ thể đến mức nào về mặt cấu trúc Đề án đề học sinh có thể tạo ra Đề án.	Với hỗ trợ hường xuyên của GV, nhóm vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc hoàn thành hệ thống câu hỏi Đề án.	Nhóm có thể hoàn thành đề án, sử dụng hệ thống câu hỏi và hướng dẫn thêm từ GV.	Nhóm có thể hoàn thành Đề án, sử dụng hệ thống câu hỏi cụ thể từ GV.	Nhóm sử dụng template Đề án và một số gợi ý cho nội dung, cấu trúc của mỗi phần để tự hoàn thành Đề án.

Rubric nhóm khối 4 - 5

Nhóm Tiêu chí	Mã	Tiêu chí	Bắt đầu hình thành	Tiệm cận	Thành Thục	Vượt trội
A. Từ HỌC sang LÀM (from Learning to Acting)	A1.	Tầm quan trọng của việc hành động Học sinh xác định được lí do mình cần hành động bằng cách chứng minh những vấn đề mình muốn giải quyết mang tính cấp thiết đối với cộng đồng mình chọn	Với hỗ trợ thường xuyên của GV, nhóm học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc hoàn thành cấu phần CỘNG ĐỒNG & NHU CẦU CỦA CỘNG ĐỒNG; chưa xác định được cộng đồng hay vấn đề mà cộng đồng gặp phải.	Với hỗ trợ của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần CỘNG ĐỒNG & NHU CẦU CỦA CỘNG ĐỒNG, tuy nhiên mới chỉ xác định được cộng đồng nhưng chưa giải thích được ảnh hưởng của vấn đề nhóm chọn với cộng đồng.	Với hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần CỘNG ĐỒNG & NHU CẦU CỦA CỘNG ĐỒNG với các yêu cầu như sau: - Xác định được cộng đồng phục vụ - Giải thích được ảnh hưởng của vấn đề nhóm chọn với cộng đồng.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Nội dung của cấu phần đạt mục tiêu vượt lứa tuổi, thể hiện qua việc nhóm có thể - Tự đề xuất cộng đồng phục vụ cụ thể, rõ ràng. - Tự đề xuất và giải thích được nhu cầu của cộng động này
	A2.	Áp dụng kiến thức Học sinh sử dụng được những kiến thức từ cấu phần Nghiên cứu hoặc bài Truy vấn cá nhân để hình thành đề tài của mình.	Với hỗ trợ thường xuyên của GV, nhóm học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc hoàn thành cấu phần SỰ ĐÓNG GÓP, chưa xác định được Truy vấn cá nhân của các thành viên có thể đóng góp như thế nào vào Đề án.	Với hỗ trợ của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần SỰ ĐÓNG GÓP với yêu cầu như sau: - Xác định được đóng góp của Truy vấn cá nhân của một số thành viên vào Đề án, nhưng không phải tất cả thành viên.	Với hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần SỰ ĐÓNG GÓP với yêu cầu như sau: - Xác định một số điểm truy vấn cá nhân của mỗi thành viên có thể sẽ đóng góp vào đề án.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Nội dung của cấu phần đạt yêu cầu vượt lứa tuổi, thể hiện qua việc giải thích của nhóm rõ ràng, có dẫn chứng cụ thể.
	A3.	Tính hợp lý của Đề án. Đề án của học sinh có tính khả thi, có thể thực hiện được.	Với hỗ trợ thường xuyên từ GV, nhóm học sinh vẫn gặp nhiều khó khăn hoàn thành cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM, không giải thích được lựa chọn về đề tài, không tự tóm tắt được đề tài và mục đích của đề án dựa theo lựa chọn giáo viên cung cấp. Với hỗ trợ thường xuyên từ GV, nhóm học sinh vẫn gặp nhiều khó khăn khi thực hiện cấu phần LOẠI HÌNH DỰ ÁN, không giải thích được lựa chọn về hình thức hành động, không tự mô tả được hình thức hành động.	Với hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM với các yêu cầu như sau: - Giải thích được lựa chọn về đề tài, nhưng chưa rõ ràng, cụ thể. - Tóm tắt về đề tài và mục đích của đề án dựa theo lựa chọn giáo viên cung cấp. Với hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần LOẠI HÌNH DỰ ÁN với các yêu cầu như sau: - Giải thích được lựa chọn về hình thức hành động, nhưng chưa rõ ràng, cụ thể. - Mô tả hình thức hành động.	Với hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM với các yêu cầu như sau: - Giải thích được lựa chọn về đề tài cụ thể, rõ ràng. - Mô tả về đề tài và mục đích của đề án dựa theo lựa chọn giáo viên cung cấp. Với hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần LOẠI HÌNH DỰ ÁN với các yêu cầu như sau: - Giải thích được lựa chọn về hình thức hành động cụ thể, rõ ràng. - Mô tả hình thức hành động rõ ràng, cụ thể.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Với rất ít hỗ trợ từ GV, nhóm HS có thể tự đề xuất ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM và LOẠI HÌNH DỰ ÁN, đạt các yêu cầu sau: - Chủ đề/vấn đề phù hợp; không quá rộng; không quá hẹp và liên quan đến chủ đề trọng tâm; - Mục đích dự án phù hợp, giải quyết được vấn đề/chủ đề của nhóm và vừa sức với học sinh. - Hình thức hành động phù hợp với mục đích và năng lực của học sinh.
B. Từ CÁ NHÂN sang NHÓM (from Individual to Group)	B1.	Khả năng làm việc nhóm Học sinh nhận thức được sự đóng góp & ảnh hưởng của mỗi thành viên trong quá trình xây dựng Đề án.	Với hỗ trợ thường xuyên từ GV, nhóm học sinh vẫn gặp nhiều khó khăn hoàn thành CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM, không tự đưa ra một số luật nhóm đơn giản chung và tự phân công công việc. Với hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh vẫn gặp nhiều khó khăn hoàn thành cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM, chưa tự nhận xét được quá trình làm việc, chỉ ra được điểm mạnh và điểm cần cải thiện hoặc các đề xuất cải thiện. Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện: - Đa số thành viên đều không tham gia vào quá trình xây dựng Đề án hoặc chỉ làm khi GV nhắc nhở; - Thực hiện theo một số điều trong luật nhóm với sự nhắc nhở thường xuyên của GV. - Thành viên vẫn còn một số biểu hiện thiếu tôn trọng với nhau, cần GV can thiệp nhắc nhở.	Với sự hỗ trợ của GV, Nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Đưa ra một vài luật nhóm đơn giản, chung chung - Tự phân công công việc, nhưng vẫn chưa đảm bảo sự tham gia của các thành viên, cần sự can thiệp của GV. Với hỗ trợ từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Đưa ra một số nhận xét về điểm làm tốt và điểm cần cải thiện chung chung của nhóm. - Đưa ra các đề xuất cải thiện chung chung. Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện: - Một số thành viên đều tham gia tích cực vào quá trình xây dựng Đề án, một số tham gia ít hơn. - Thực hiện theo một số điều trong luật nhóm với sự nhắc nhở của GV. - Thành viên vẫn còn một số biểu hiện thiếu tôn trọng với nhau, cần GV can thiệp nhắc nhở.	Với hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Thống nhất một số luật nhóm đơn giản nhưng cụ thể. - Tự phân công công việc, đảm bảo sự tham gia của tất cả thành viên. Với hỗ trợ từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Đưa ra một số nhận xét về điểm làm tốt và điểm cần cải thiện cụ thể của nhóm. - Đưa ra các đề xuất cải thiện khả thi. Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện: - Đa số thành viên đều tham gia tích cực vào quá trình xây dựng Đề án. - Tự giác thực hiện theo một số điều trong luật nhóm; - Thành viên thể hiện sự tôn trọng với nhau.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM đạt yêu cầu vượt lứa tuổi, thể hiện qua việc luật nhóm đề cập đến cách đưa ra quyết định nhóm. Cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM đạt yêu cầu vượt lứa tuổi, thể hiện qua việc nhóm có những mục tiêu cụ thể cho các phương án cải thiện. Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện đạt yêu cầu vượt lứa tuổi như sau: - Tất cả thành viên đều đóng góp ý kiến và thực hiện công việc theo phân công; - Thực hiện theo luật nhóm; - Khi cần hiệu chỉnh, nhóm sẵn sàng thảo luận và thống nhất lại với nhau.
C. Mức độ Hướng dẫn	C1.	Mức độ Can thiệp của GV GV phải tham gia vào việc ra quyết định của học sinh ở mức độ nào.	GV phải đưa ra quyết định thay học sinh về nội dung Đề án.	Hấu hết nội dung Đề án là do nhóm HS có thể tự đưa ra các quyết định với sự định hướng thường xuyên của GV.	Nhóm có thể tự thống nhất lựa chọn Đề tài và Hình thức hành động dựa trên những lựa chọn mà GV cung cấp.	HS tự đưa ra nội dung Đề tài và Hình thức hành động với sự định hướng của GV.
	C2.	Hình thức đề án GV phải hướng dẫn học sinh cụ thể đến mức nào về mặt cấu trúc Đề án đề học sinh có thể tạo ra Đề án.	Với hỗ trợ hường xuyên của GV, nhóm vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc hoàn thành hệ thống câu hỏi Đề án.	Với hỗ trợ của GV, nhóm có thể hoàn thành đề án, sử dụng hệ thống câu hỏi và hướng dẫn thêm từ GV	Với rất ít hỗ trợ từ GV, nhóm có thể hoàn thành hệ thống câu hỏi Đề án.	Nhóm sử dụng template Đề án và một số gợi ý của GV cho nội dung và cấu trúc cho mỗi phần để tự hoàn thành Đề án.

Rubric nhóm khối 6 - 7

Nhóm Tiêu chí	Mã	Tiêu chí	Bắt đầu hình thành	Tiệm cận	Thành Thục	Vượt trội
A. Từ HỌC sang LÀM (from Learning to Acting)	A1.	Tầm quan trọng của việc hành động Học sinh xác định được lí do mình cần hành động bằng cách chứng minh những vấn đề mình muốn giải quyết mang tính cấp thiết đối với cộng đồng mình chọn	Với hỗ trợ thường xuyên của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần CỘNG ĐỒNG & NHU CẦU CỦA CỘNG ĐỒNG tuy nhiên: - Chưa xác định được cộng đồng HOẶC - Nhu cầu xác định hoàn toàn không liên quan đến cộng đồng. HOẶC - Các thông tin còn thiếu chính xác, nhiều hiểu lầm và giả định cá nhân..	Với hỗ trợ của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần CỘNG ĐỒNG & NHU CẦU CỦA CỘNG ĐỒNG với các yêu cầu như sau: - Xác định được đối tượng phục vụ nhưng chưa cụ thể, còn chung chung; - Sử dụng một vài bằng chứng/số liệu chính xác để chứng minh được nhu cầu của cộng đồng là có thật, tuy nhiên chưa chứng minh được tính cấp thiết.	Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần CỘNG ĐỒNG & NHU CẦU CỦA CỘNG ĐỒNG với các yêu cầu như sau: - Xác định cộng đồng phục vụ cụ thể, rõ ràng. - Sử dụng số liệu/bằng chứng chính xác để chứng minh nhu cầu này có thật và cấp thiết với cộng đồng.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Nội dung của cấu phần đạt mục tiêu vượt lứa tuổi, thể hiện qua: - Xác định và mô tả một vài nét chính về Cộng đồng nhóm lựa chọn chính xác và rõ ràng. - Sử dụng số liệu/bằng chứng cụ thể, chính xác để chứng minh nhu cầu này có thật và cấp thiết với cộng đồng.
	A2.	Áp dụng kiến thức Học sinh sử dụng được những kiến thức từ cấu phần Nghiên cứu hoặc bài Truy vấn cá nhân để hình thành đề tài của mình.	Với hỗ trợ thường xuyên của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần SỰ ĐÓNG GÓP với các yêu cầu như sau: - Xác định được đóng góp của Truy vấn cá nhân của một vài thành viên vào Đề án, không phải tất cả thành viên.	Với hỗ trợ của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần SỰ ĐÓNG GÓP với các yêu cầu như sau: - Xác định được đóng góp của Truy vấn cá nhân của đa số thành viên vào Đề án.	Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần SỰ ĐÓNG GÓP với các yêu cầu như sau: - Giải thích được đóng góp của Truy vấn cá nhân của mỗi thành viên vào Đề án rõ ràng.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Nội dung của cấu phần đạt yêu cầu vượt lứa tuổi, thể hiện qua: - Giải thích của nhóm rõ ràng với dẫn chứng cụ thể. HOẶC - Giải thích được tầm quan trọng của mỗi đóng góp một cách rõ ràng, cụ thể.
	A3.	Tính hợp lý của Đề án. Đề án của học sinh có tính khả thi, có thể thực hiện được.	Với hỗ trợ thường xuyên của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM, tuy nhiên chủ đề/vấn đề hoặc mục đích dự án vẫn cần hiệu chỉnh nhiều, chưa đúng trọng tâm hoặc quá sức với học sinh. Với hỗ trợ từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần LOẠI HÌNH DỰ ÁN, tuy nhiên: - Chưa xác định được mục tiêu cho dự án dựa theo mục đích đặt ra hoặc các yếu tố cần cân nhăc. - Hình thức hành động chưa phù hợp với mục tiêu hay với năng lực của học sinh.	Với hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM với các yêu cầu như sau: - Chủ đề/vấn đề hoặc mục đích dự án đúng trọng tâm nhưng vẫn cần hiệu chỉnh thêm. Với hỗ trợ từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần LOẠI HÌNH DỰ ÁN với các yêu cầu như sau: - Xác định được ít nhất 3 mục tiêu liên quan, cụ thể và khả thi với dự án - Xác định một vài yếu tố cần cân nhăc - Hình thức hành động phù hợp với mục tiêu nhưng chưa thật sự phù hợp với các yếu tố cần cân nhắc và năng lực của học sinh.	Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM với các yêu cầu như sau: - Chủ đề/vấn đề phù hợp; không quá rộng; không quá hẹp và liên quan đến chủ đề trọng tâm; - Mục đích dự án phù hợp, giải quyết được vấn đề/chủ đề của nhóm và vừa sức với học sinh. Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần LOẠI HÌNH DỰ ÁN với các yêu cầu như sau: - Xác định được ít nhất 3 mục tiêu liên quan, cụ thể, đo đạt được và và khả thi với dự án - Xác định các yếu tố cân nhắc cụ thể, rõ ràng, phù hợp với dự án. - Hình thức hành động phù hợp với mục tiêu, các yếu tố cần cân nhắc và năng lực của học sinh.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Nội dung của cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM và LOẠI HÌNH DỰ ÁN đạt yêu cầu vượt lứa tuổi, thể hiện qua: - Mô tả chủ đề/vấn đề đã chọn và mục đích dự án chính xác, rõ ràng. - Xác định được ít nhất 1 mục tiêu SMART phù hợp với mục đích của dự án. - Mô tả (định lượng và định tính)các yếu tố cần cân nhăc cụ thể, rõ ràng, phù hợp với dự án.
B. Từ CÁ NHÂN sang NHÓM (from Individual to Group)	B1.	Khả năng làm việc nhóm Học sinh nhận thức được sự đóng góp & ảnh hưởng của mỗi thành viên trong quá trình xây dựng Đề án.	Với hỗ trợ thường xuyên từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Đưa ra một số luật nhóm chung chung, chưa rõ ràng và cụ thể; - Phân công vai trò chung chung, chưa rõ ràng, cụ thể hoặc phân công hoàn toàn không hợp lý. Với hỗ trợ của có trợ giúp từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau - Đưa ra một số nhận xét về điểm làm tốt và điểm cần cải thiện của nhóm chung chung, không cụ thể. - Đưa ra các phương án để cải thiện chung chung, không cụ thể rõ ràng hoặc không phù hợp để giải quyết ván đề, Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện: - Rất ít thành viên đóng góp ý kiến và thực hiện công việc theo phân công; - Gặp nhiều khó khăn trong giao tiếp, thống nhất ý kiến. - Không thực hiện luật nhóm.	Với hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Đưa ra một số luật nhóm cụ thể nhưng chưa đề cập đến cách giao tiếp hiệu quả - Phân công vai trò rõ ràng nhưng dựa theo thói quen/assumption riêng của học sinh, chưa vận dụng các nguyên tắc phân công. Với hỗ trợ của có trợ giúp từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau - Đưa ra một số nhận xét cụ thể về điểm làm tốt và điểm cần cải thiện của nhóm nhưng còn thiếu tính khách quan. - Đưa ra các phương án để cải thiện chung chung. Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện: - Một số thành viên đóng góp ý kiến và thực hiện công việc theo phân công, vẫn còn một số thành viên không tham gia. - Thực hiện theo một số điều trong luật nhóm; - Gặp một vài khó khăn trong việc giao tiếp và thống nhất ý kiến. - Ngần ngại thảo luận để hiệu chỉnh khi xảy ra vấn đề.	Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Đưa ra một số luật nhóm cụ thể, trong đó có đề cập đến cách giao tiếp hiệu quả. - Vận dụng các nguyên tăc phân chia công việc để phân công phù hợp. Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau - Đưa ra một số nhận xét về điểm làm tốt và điểm cần cải thiện của nhóm một cách cụ thể, rõ ràng, khách quan. - Đưa ra các phương án cụ thể để cải thiện. Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện rằng: - Tất cả thành viên đều đóng góp ý kiến và thực hiện công việc theo phân công; - Thực hiện theo luật nhóm; - Khi cần hiệu chỉnh, nhóm sẵn sàng thảo luận và thống nhất lại với nhau.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện tinh thần đồng đội cao, luôn sẵn sàng đứng ra hỗ trợ và chịu trách nhiệm cùng với nhau. Cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM đạt yêu cầu vượt lứa tuổi, thể hiện qua việc luật nhóm cụ thể và đề cập đến cách đưa ra quyết định nhóm. Cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM đạt yêu cầu vượt lứa tuổi, thể hiện qua việc nhóm có những mục tiêu cụ thể.
C. Mức độ Hướng dẫn	C1.	Mức độ Can thiệp của GV GV phải tham gia vào việc ra quyết định của học sinh ở mức độ nào.	GV phải đưa ra quyết định thay học sinh về nội dung Đề án.	Hấu hết nội dung Đề án là do nhóm HS có thể tự đưa ra các quyết định với sự định hướng thường xuyên của GV.	- Hầu hết nội dung Đề án là do nhóm HS có thể tự đưa ra các quyết định. - GV chỉ cung cấp một số định hướng để nhóm cải thiện nội dung khi GV thấy cần thiết.	Đạt yêu cầu của mức Thành thục; Nhóm thể hiện sự chủ động khi làm việc, tự xác định các vấn đề của mình và đề xuất hỗ trợ, định hướng từ GV.
	C2.	Hình thức đề án GV phải hướng dẫn học sinh cụ thể đến mức nào về mặt cấu trúc Đề án đề học sinh có thể tạo ra Đề án.	Với hướng dẫn cụ thể từ GV về nội dung và cấu trúc của mỗi cấu phần, nhóm vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng template để hoàn thành Đề án.	Với hướng dẫn cụ thể từ GV về nội dung và cấu trúc mỗi phần, nhóm có thể sử dụng template để hoàn thành Đề án.	Với một số gợi ý cho nội dung và cấu trúc mỗi phần từ GV, nhóm có thể sử dụng template để hoàn thành đề án.	Nhóm sử dụng template Đề án để nắm được cấu phần chính nhưng cấu trúc trong các phần là do học sinh tự quyết định. HOẶC Nhóm có thể tự tạo ra Đề án với cấu trúc mình mong muốn với ít hướng dẫn từ GV; cấu trúc của Đề án vẫn đảm bảo sự rõ ràng và mạch lạc về ý.

Rubric nhóm khối 8 - 9

Nhóm Tiêu chí	Mã	Tiêu chí	Bắt đầu hình thành	Tiệm cận	Thành Thục	Vượt trội
A. Từ HỌC sang LÀM (from Learning to Acting)	A1.	Tầm quan trọng của việc hành động Học sinh xác định được lí do mình cần hành động bằng cách chứng minh những vấn đề mình muốn giải quyết mang tính cấp thiết đối với cộng đồng mình chọn	Với hỗ trợ thường xuyên của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần CỘNG ĐỒNG & NHU CẦU CỦA CỘNG ĐỒNG với các yêu cầu như sau: - Chưa xác định được cộng đồng phục vụ hoặc nhu cầu của cộng đồng không liên quan đến cộng đồng. Hoặc Các thông tin còn thiếu chính xác, nhiều hiểu lầm và giả định cá nhân	Với hỗ trợ của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần CỘNG ĐỒNG & NHU CẦU CỦA CỘNG ĐỒNG với các yêu cầu như sau: - Xác định được cộng đồng phục vụ nhưng chưa mô tả rõ ràng về cộng đồng. - Sử dụng một vài bằng chứng/số liệu chính xác để chứng minh được nhu cầu của cộng đồng là có thật, tuy nhiên chưa chứng minh được tính cấp thiết.	Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần CỘNG ĐỒNG & NHU CẦU CỦA CỘNG ĐỒNG với các yêu cầu như sau: - Xác định và mô tả một vài nét chính về Cộng đồng nhóm lựa chọn chính xác và rõ ràng. - Sử dụng số liệu/bằng chứng cụ thể, chính xác để chứng minh nhu cầu này có thật và cấp thiết với cộng đồng.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Nội dung của cấu phần đạt yêu cầu vượt lứa tuổi, thể hiện qua: - Xác định và mô tả được Cộng đồng nhóm lựa chọn một cách chính xác, cụ thể, rõ ràng, khách quan. - Sử dụng số liệu/bằng chứng cụ thể, chính xác, với độ tin cậy cao để chứng minh nhu cầu này có thật và cấp thiết với cộng đồng. HOẶC Nội dung thể hiện tính sáng tạo cao hoặc góc nhìn sâu sắc, đa chiều về cộng đồng mình muốn phục vụ để đưa ra những nhu cầu thiết thực nhất.
	A2.	Áp dụng kiến thức Học sinh sử dụng được những kiến thức từ cấu phần Nghiên cứu hoặc bài Truy vấn cá nhân để hình thành đề tài của mình.	Với hỗ trợ thường xuyên của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần SỰ ĐÓNG GÓP với yêu cầu như sau: - Xác định được đóng góp của Truy vấn cá nhân của một vài thành viên vào Đề án, không phải tất cả thành viên.	Với hỗ trợ của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần SỰ ĐÓNG GÓP với yêu cầu như sau: - Giải thích được đóng góp của Truy vấn cá nhân của mỗi thành viên vào Đề án nhưng vẫn chưa thật sự rõ ràng, cụ thể.	Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần SỰ ĐÓNG GÓP với yêu cầu như sau: - Giải thích được đóng góp của Truy vấn cá nhân của mỗi thành viên vào Đề án một cách rõ ràng, cụ thể;	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Nội dung cấu phần đề cập đến tầm quan trọng của mỗi đóng góp một cách rõ ràng, cụ thể.
	A3.	Tính hợp lý của Đề án. Đề án của học sinh có tính khả thi, có thể thực hiện được.	Với hỗ trợ thường xuyên của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM với yêu cầu như sau: - Chủ đề/vấn đề hoặc mục đích dự án vẫn cần hiệu chỉnh nhiều, chưa đúng trọng tâm hoặc quá sức với học sinh. Với hỗ trợ từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần LOẠI HÌNH DỰ ÁN với các yêu cầu như sau: - Xác định được ít nhất 1 mục tiêu cho dự án dựa theo mục đích đặt ra. - Xác định được các yếu tố cần cân nhắc nhưng chưa mô tả rõ ràng hoặc các yếu tố chưa thật sự liên quan tới dự án. - Hình thức hành động phù hợp với mục tiêu nhưng chưa thật sự phù hợp với các yếu tố cần cân nhắc và năng lực của học sinh.	Với hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM với các yêu cầu như sau: - Chủ đề/vấn đề hoặc mục đích dự án đúng trọng tâm nhưng vẫn cần hiệu chỉnh thêm. - Mô tả chủ đề/vấn đề đã chọn và mục đích chính xác, cụ thể. Với hỗ trợ từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần LOẠI HÌNH DỰ ÁN với các yêu cầu như sau: - Xác định được ít nhất 1 mục tiêu SMART phù hợp với dự án - Xác định và mô tả một vài yếu tố cần cân nhắc nhưng chưa cụ thể, rõ ràng - Hình thức hành động phù hợp với mục tiêu nhưng chưa thật sự phù hợp với các yếu tố cần cân nhắc và năng lực của học sinh.	Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM với các yêu cầu như sau: - Chủ đề/vấn đề phù hợp; không quá rộng; không quá hẹp và liên quan đến chủ đề trọng tâm; - Mục đích dự án phù hợp, giải quyết được vấn đề/chủ đề của nhóm và vừa sức với học sinh. - Mô tả chủ đề/vấn đề đã chọn và mục đích dự án chính xác, rõ ràng. Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần LOẠI HÌNH DỰ ÁN với các yêu cầu như sau: - Xác định được ít nhất 1 mục tiêu SMART phù hợp với mục đích của dự án. - Mô tả các yếu tố cần cân nhắc cụ thể, rõ ràng, phù hợp với dự án. - Hình thức hành động phù hợp với mục tiêu, các yếu tố cần cân nhắc và năng lực của học sinh.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Nội dung của cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM và LOẠI HÌNH DỰ ÁN thể hiện tính sáng tạo cao hoặc góc nhìn sâu sắc, đa chiều về vấn đề và cách giải quyết vấn đề.
B. Từ CÁ NHÂN sang NHÓM (from Individual to Group)	B1.	Khả năng làm việc nhóm Học sinh nhận thức được sự đóng góp & ảnh hưởng của mỗi thành viên trong quá trình xây dựng Đề án.	Với hỗ trợ thường xuyên từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Đưa ra một số luật nhóm chung chung, chưa rõ ràng và cụ thể; - Phân công vai trò chung chung, chưa rõ ràng, cụ thể hoặc phân công hoàn toàn không hợp lý. Với hỗ trợ của có trợ giúp từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau - Đưa ra một số nhận xét về điểm làm tốt và điểm cần cải thiện của nhóm cụ thể, rõ ràng, nhưng còn thiếu tính khách quan. - Đưa ra các phương án để cải thiện chung chung, không cụ thể rõ ràng. Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện: - Rất ít thành viên đóng góp ý kiến và thực hiện công việc theo phân công; - Gặp nhiều khó khăn trong giao tiếp, thống nhất ý kiến. - Không thực hiện luật nhóm.	Với hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Đưa ra một số luật nhóm cụ thể, trong đó có đề cập đến cách giao tiếp hiệu quả, nhưng chưa nêu được cách đưa ra quyết định nhóm. - Phân công vai trò cụ thể nhưng chưa giải thích cách phân công rõ ràng. Với hỗ trợ của có trợ giúp từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau - Đưa ra một số nhận xét về điểm làm tốt và điểm cần cải thiện của nhóm cụ thể, rõ ràng, nhưng còn thiếu tính khách quan. - Đưa ra các phương án để cải thiện nhưng chưa có mục tiêu cụ thể. Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện: - Một số thành viên đều đóng góp ý kiến và thực hiện công việc theo phân công, vẫn còn một số thành viên không tham gia. - Thực hiện theo một số điều trong luật nhóm; - Gặp một vài khó khăn trong việc giao tiếp và thống nhất ý kiến. - Ngần ngại thảo luận để hiệu chỉnh khi xảy ra vấn đề.	Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Đưa ra một số luật nhóm cụ thể, trong đó có đề cập đến cách giao tiếp hiệu quả và cách đưa ra quyết định. - Phân công vai trò rõ ràng và giải thích cách phân công cụ thể. Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau - Đưa ra một số nhận xét về điểm làm tốt và điểm cần cải thiện của nhóm một cách cụ thể, rõ ràng, khách quan, không mang tính cá nhân. - Đưa ra các phương án để cải thiện với mục tiêu và kế hoạch cụ thể. Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện rằng: - Tất cả thành viên đều đóng góp ý kiến và thực hiện công việc theo phân công; - Thực hiện theo luật nhóm; - Khi cần hiệu chỉnh, nhóm sẵn sàng thảo luận và thống nhất lại với nhau.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện tinh thần đồng đội cao, luôn sẵn sàng đứng ra hỗ trợ và chịu trách nhiệm cùng với nhau. Cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM đạt yêu cầu vượt lứa tuổi, thể hiện qua việc luật nhóm cụ thể và đề cập đến những phương pháp xử lý khi xung đột xảy ra. Cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM đạt yêu cầu vượt lứa tuổi, thể hiện qua việc nhóm có những mục tiêu và kế hoạch cải thiện cụ thể rõ ràng.
C. Mức độ Hướng dẫn	C1.	Mức độ Can thiệp của GV GV phải tham gia vào việc ra quyết định của học sinh ở mức độ nào.	GV phải đưa ra quyết định thay học sinh về nội dung Đề án.	Hấu hết nội dung Đề án là do nhóm HS có thể tự đưa ra các quyết định với sự định hướng thường xuyên của GV.	- Hấu hết nội dung Đề án là do nhóm HS có thể tự đưa ra các quyết định. - GV chỉ cung cấp một số định hướng để nhóm cải thiện nội dung khi GV thấy cần thiết.	Đạt yêu cầu của mức Thành thục; Nhóm thể hiện sự chủ động khi làm việc, nhóm tự xác định các vấn đề của mình và đề xuất hỗ trợ, định hướng từ GV.
	C2.	Hình thức đề án GV phải hướng dẫn học sinh cụ thể đến mức nào về mặt cấu trúc Đề án đề học sinh có thể tạo ra Đề án.	Nhóm sử dụng template Đề án và cần đến hướng dẫn cụ thể về nội dung cũng như cấu trúc của mỗi cấu phấn.	Nhóm sử dụng template Đề án kèm theo một số câu hỏi gợi ý về nội dung của mỗi cấu phần.	Nhóm sử dụng template Đề án để nắm được cấu phần chính nhưng cấu trúc trong các phần là do học sinh tự quyết định.	Nhóm có thể tự tạo ra Đề án với cấu trúc mình mong muốn với ít hướng dẫn từ GV. Cấu trúc của Đề án vẫn đảm bảo sự rõ ràng và mạch lạc về ý.

Rubric nhóm khối 10 - 11 - 12

Nhóm Tiêu chí	Mã	Tiêu chí	Bắt đầu hình thành	Tiệm cận	Thành Thục	Vượt trội
A. Từ HỌC sang LÀM (from Learning to Acting)	A1.	Tầm quan trọng của việc hành động Học sinh xác định được lí do mình cần hành động bằng cách chứng minh những vấn đề mình muốn giải quyết mang tính cấp thiết đối với cộng đồng mình chọn	Với hỗ trợ thường xuyên của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần CỘNG ĐỒNG & NHU CẦU CỦA CỘNG ĐỒNG với các yêu cầu như sau: - Xác định được cộng đồng phục vụ, mô tả được một vài nét chính xác về cộng đồng. - Sử dụng một vài bằng chứng/số liệu chính xác để giải thích được nhu cầu của cộng đồng nhưng chưa chứng minh được nhu cầu này là có thật và cấp thiết. Hoặc Các thông tin còn thiếu chính xác, nhiều hiểu lầm và giả định cá nhân.	Với hỗ trợ của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần CỘNG ĐỒNG & NHU CẦU CỦA CỘNG ĐỒNG với các yêu cầu như sau: - Xác định được cộng đồng phục vụ, mô tả được một vài nét chính xác về cộng đồng. - Sử dụng một vài bằng chứng/số liệu chính xác để chứng minh được nhu cầu của cộng đồng là có thật, tuy nhiên chưa chứng minh được tính cấp thiết.	Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần CỘNG ĐỒNG & NHU CẦU CỦA CỘNG ĐỒNG với các yêu cầu như sau: - Xác định và mô tả được Cộng đồng nhóm lựa chọn chính xác, cụ thể, rõ ràng, khách quan. - Sử dụng số liệu/bằng chứng cụ thể, chính xác, với độ tin cậy cao để chứng minh nhu cầu này có thật và cấp thiết với cộng đồng.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Nội dung của cấu phần thể hiện tính sáng tạo cao hoặc góc nhìn sâu sắc, đa chiều về cộng đồng mình muốn phục vụ để đưa ra những nhu cầu thiết thực nhất.
	A2.	Áp dụng kiến thức Học sinh sử dụng được những kiến thức từ cấu phần Nghiên cứu hoặc bài Truy vấn cá nhân để hình thành đề tài của mình.	Với hỗ trợ thường xuyên của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần SỰ ĐÓNG GÓP với các yêu cầu như sau: - Xác định được đóng góp của Truy vấn cá nhân của mỗi thành viên vào Đề án nhưng chưa giải thích được rõ ràng, cụ thể.	Với hỗ trợ của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần SỰ ĐÓNG GÓP với các yêu cầu như sau: - Giải thích được đóng góp của Truy vấn cá nhân của mỗi thành viên vào Đề án một cách rõ ràng cụ thể nhưng chưa giải thích về tầm quan trọng của mỗi đóng góp.	Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần SỰ ĐÓNG GÓP với các yêu cầu như sau: - Giải thích được đóng góp của Truy vấn cá nhân của mỗi thành viên vào Đề án một cách rõ ràng, cụ thể; - Giải thích tầm quan trọng của mỗi đóng góp.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Nội dung cấu phần thể hiện được sự sáng tạo, học sinh có một số ứng dụng độc đáo.
	A3.	Tính hợp lý của Đề án. Đề án của học sinh có tính khả thi, có thể thực hiện được.	Với hỗ trợ thường xuyên của GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM, tuy nhiên chủ đề/vấn đề hoặc mục đích dự án vẫn cần hiệu chỉnh nhiều, chưa đúng trọng tâm hoặc quá sức với học sinh. Với hỗ trợ từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần LOẠI HÌNH DỰ ÁN với các yêu cầu như sau: - Xác định được ít nhất 1 mục tiêu cho dự án dựa theo mục đích đặt ra. - Xác định được các yếu tố cần cân nhắc nhưng chưa mô tả rõ ràng hoặc các yếu tố chưa thật sự liên quan tới dự án. - Hình thức hành động phù hợp với mục tiêu nhưng chưa thật sự phù hợp với các yếu tố cần cân nhắc và năng lực của học sinh.	Với hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể hoàn thành nội dung cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM với các yêu cầu như sau: - Mô tả chủ đề/vấn đề đã chọn và mục đích chính xác, cụ thể. - Chủ đề/vấn đề hoặc mục đích dự án đúng trọng tâm nhưng vẫn cần hiệu chỉnh thêm. Với hỗ trợ từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần LOẠI HÌNH DỰ ÁN với các yêu cầu như sau: - Xác định được ít nhất 1 mục tiêu SMART phù hợp với dự án - Xác định và mô tả một vài yếu tố cần cân nhắc nhưng chưa cụ thể, rõ ràng - Hình thức hành động phù hợp với mục tiêu nhưng chưa thật sự phù hợp với các yếu tố cần cân nhắc và năng lực của học sinh.	Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM với các yêu cầu như sau: - Chủ đề/vấn đề phù hợp; không quá rộng; không quá hẹp và liên quan đến chủ đề trọng tâm; - Mục đích dự án phù hợp, giải quyết được vấn đề/chủ đề của nhóm và vừa sức với học sinh. - Sử dụng các thông tin cụ thể, chính xác để mô tả chủ đề/vấn đề đã chọn và mục đích dự án. Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần LOẠI HÌNH DỰ ÁN với các yêu cầu như sau: - Xác định được ít nhất 1 mục tiêu SMART phù hợp với mục đích của dự án. - Mô tả các yếu tố cần cân nhắc và giải thích tầm quan trọng của các yếu tố này. - Hình thức hành động phù hợp với mục tiêu, các yếu tố cần cân nhắc và năng lực của học sinh.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Nội dung của cấu phần ĐỀ TÀI DỰ ÁN NHÓM và LOẠI HÌNH DỰ ÁN thể hiện tính sáng tạo cao hoặc góc nhìn sâu sắc, đa chiều về vấn đề và cách giải quyết vấn đề.
B. Từ CÁ NHÂN sang NHÓM (from Individual to Group)	B1.	Khả năng làm việc nhóm Học sinh nhận thức được sự đóng góp & ảnh hưởng của mỗi thành viên trong quá trình xây dựng Đề án.	Với hỗ trợ thường xuyên từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Đưa ra một số luật nhóm chung chung, chưa rõ ràng và cụ thể; - Phân công vai trò nhưng còn chung chung, chưa rõ ràng, cụ thể hoặc phân công hoàn toàn không hợp lý. Với hỗ trợ của có trợ giúp từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau - Đưa ra một số nhận xét về điểm làm tốt và điểm cần cải thiện của nhóm cụ thể, rõ ràng, nhưng còn thiếu tính khách quan. - Đưa ra các phương án để cải thiện chung chung, không cụ thể rõ ràng. Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện: - Rất ít thành viên đóng góp ý kiến và thực hiện công việc theo phân công; - Gặp nhiều khó khăn trong giao tiếp, thống nhất ý kiến. - Không thực hiện luật nhóm.	Với hỗ trợ từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Đưa ra một số luật nhóm cụ thể, trong đó có đề cập đến cách giao tiếp hiệu quả, cách đưa ra quyết định nhưng chưa nêu được những phương án giải quyết khi xung đột xảy ra. - Phân công vai trò cụ thể nhưng chưa giải thích cách phân công rõ ràng. Với hỗ trợ của có trợ giúp từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau - Đưa ra một số nhận xét về điểm làm tốt và điểm cần cải thiện của nhóm cụ thể, rõ ràng, nhưng còn thiếu tính khách quan. - Đưa ra các phương án để cải thiện nhưng chưa có mục tiêu và kế hoạch cụ thể. Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện: - Một số thành viên đều đóng góp ý kiến và thực hiện công việc theo phân công, vẫn còn một số thành viên không tham gia. - Thực hiện theo một số điều trong luật nhóm; - Gặp một vài khó khăn trong việc giao tiếp và thống nhất ý kiến. - Ngần ngại thảo luận để hiệu chỉnh khi xảy ra vấn đề.	Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, nhóm học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau: - Đưa ra một số luật nhóm cụ thể, trong đó có đề cập đến cách giao tiếp hiệu quả, cách đưa ra quyết định và một số phương án giải quyết xung đột. - Phân công vai trò rõ ràng và giải thích cách phân công cụ thể. Với rất ít hoặc không có trợ giúp từ GV, học sinh có thể tự hoàn thành nội dung cấu phần TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM với các yêu cầu như sau - Đưa ra một số nhận xét về điểm làm tốt và điểm cần cải thiện của nhóm một cách cụ thể, rõ ràng, khách quan, không mang tính cá nhân. - Đưa ra các phương án để cải thiện với mục tiêu và kế hoạch cụ thể. Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện rằng: - Tất cả thành viên đều đóng góp ý kiến và thực hiện công việc theo phân công; - Thực hiện theo luật nhóm; - Khi cần hiệu chỉnh, nhóm sẵn sàng thảo luận và thống nhất lại với nhau.	Đạt được yêu cầu của mức Thành thục; Trong QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC TRÊN LỚP, nhóm thường xuyên thể hiện tinh thần đồng đội cao, luôn sẵn sàng đứng ra hỗ trợ và chịu trách nhiệm cùng với nhau. Cấu phần CÁCH THỨC LÀM VIỆC NHÓM hoặc TỰ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM thể hiện được nhóm có chung tầm nhìn/định hướng và đang cùng nhau làm việc để đạt được định hướng/tầm nhìn này.
C. Mức độ Hướng dẫn	C1.	Mức độ Can thiệp của GV GV phải tham gia vào việc ra quyết định của học sinh ở mức độ nào.	GV phải đưa ra quyết định thay học sinh về nội dung Đề án.	Hấu hết nội dung Đề án là do nhóm HS có thể tự đưa ra các quyết định với sự định hướng thường xuyên của GV.	- Hấu hết nội dung Đề án là do nhóm HS có thể tự đưa ra các quyết định. - GV chỉ cung cấp một số định hướng để nhóm cải thiện nội dung khi GV thấy cần thiết.	Đạt yêu cầu của mức Thành thục; Nhóm thể hiện sự chủ động khi làm việc, nhóm tự xác định các vấn đề của mình và đề xuất hỗ trợ và định hướng từ GV.
	C2.	Hình thức đề án GV phải hướng dẫn học sinh cụ thể đến mức nào về mặt cấu trúc Đề án đề học sinh có thể tạo ra Đề án.	GV phải cung cấp template cho HS hoặc cung cấp cấu trúc Đề án cho học sinh.	Nhóm có thể tự quyết định về cấu trúc Đề án mình mong muốn với hướng dẫn từ GV, tuy nhiên cấu trúc Đề án của nhóm vẫn chưa đảm bảo được tính mạch lạc về nội dung.	Nhóm có thể tự tạo ra Đề án với cấu trúc mình mong muốn với ít hướng dẫn từ GV. Cấu trúc của Đề án vẫn đảm bảo sự rõ ràng và mạch lạc về ý.	Đạt yêu cầu của mức Thành thục; Hình thức Đề án thể hiện được tính sáng tạo cao.