Khác biệt giữa bản sửa đổi của “GCED K9: Tiết 9.1”
Không có tóm lược sửa đổi |
Không có tóm lược sửa đổi |
||
| Dòng 4: | Dòng 4: | ||
{| class="wikitable" | {| class="wikitable" | ||
|'''Câu hỏi tiết học''' | |'''Câu hỏi tiết học''' | ||
|9.1: Học sinh lớp 9 học GCED như thế nào? | | colspan="2" |9.1: Học sinh lớp 9 học GCED như thế nào? | ||
|- | |- | ||
|'''Mục tiêu bài học''' | |'''Mục tiêu bài học''' | ||
| Dòng 29: | Dòng 28: | ||
(5’) GV đặt câu hỏi để dẫn dắt và gợi mở vấn đề: | (5’) GV đặt câu hỏi để dẫn dắt và gợi mở vấn đề: | ||
# Theo con, GCED có phải là sự kết hợp của SL và CP? | #Theo con, GCED có phải là sự kết hợp của SL và CP? | ||
# Với tên môn học là công dân toàn cầu, con thử đoán xem mục đích của môn học này là gì? | #Với tên môn học là công dân toàn cầu, con thử đoán xem mục đích của môn học này là gì? | ||
# Theo con, một công dân toàn cầu cần trang bị cho mình những phẩm chất và kỹ năng như thế nào? | #Theo con, một công dân toàn cầu cần trang bị cho mình những phẩm chất và kỹ năng như thế nào? | ||
HS trả lời các câu hỏi dẫn dắt của GV và tự ghi định nghĩa (Bloom 1) về môn học cũng như mục đích của GCED | HS trả lời các câu hỏi dẫn dắt của GV và tự ghi định nghĩa (Bloom 1) về môn học cũng như mục đích của GCED | ||
| Dòng 43: | Dòng 42: | ||
(7’) GV giải thích về bối cảnh ra đời và sứ mệnh của môn GCED: | (7’) GV giải thích về bối cảnh ra đời và sứ mệnh của môn GCED: | ||
* Trong bối cảnh sự toàn cầu hóa đang diễn ra nhanh chóng ở mọi quốc gia, | *Trong bối cảnh sự toàn cầu hóa đang diễn ra nhanh chóng ở mọi quốc gia, | ||
yêu cầu về một công dân lý tưởng đã thay đổi hoàn toàn so với trong quá khứ. | yêu cầu về một công dân lý tưởng đã thay đổi hoàn toàn so với trong quá khứ. | ||
| Dòng 53: | Dòng 52: | ||
nữa là cho sự phát triển bền vững của toàn nhân loại. | nữa là cho sự phát triển bền vững của toàn nhân loại. | ||
* ''Chính vì vậy, môn Công dân Toàn cầu - Global Citizenship Education (GCED)'' | *''Chính vì vậy, môn Công dân Toàn cầu - Global Citizenship Education (GCED)'' | ||
''tại Vinschool được ra đời để đáp ứng nhu cầu thiết yếu này: đào tạo học sinh trở'' | ''tại Vinschool được ra đời để đáp ứng nhu cầu thiết yếu này: đào tạo học sinh trở'' | ||
| Dòng 59: | Dòng 58: | ||
''thành những Công dân Toàn cầu toàn diện và có trách nhiệm.'' | ''thành những Công dân Toàn cầu toàn diện và có trách nhiệm.'' | ||
* Là Công dân Toàn cầu, học sinh sẽ đóng vai trò những người tiên phong trẻ | *Là Công dân Toàn cầu, học sinh sẽ đóng vai trò những người tiên phong trẻ | ||
tuổi của Việt Nam, đủ khả năng sánh vai với mọi người trong thế giới toàn cầu | tuổi của Việt Nam, đủ khả năng sánh vai với mọi người trong thế giới toàn cầu | ||
| Dòng 65: | Dòng 64: | ||
hóa. Thông qua việc tìm hiểu và nghiên cứu về các vấn đề mang tính toàn cầu, các em sẽ được rèn luyện phẩm chất, hiểu biết & kỹ năng để cùng song hành với sự phát triển của thế giới. | hóa. Thông qua việc tìm hiểu và nghiên cứu về các vấn đề mang tính toàn cầu, các em sẽ được rèn luyện phẩm chất, hiểu biết & kỹ năng để cùng song hành với sự phát triển của thế giới. | ||
* Ngoài ra, qua việc áp dụng những góc nhìn mang tính toàn cầu trong quá trình học, các em sẽ dần khám phá ra cách giải quyết vấn đề của cộng đồng hay khu vực. | *Ngoài ra, qua việc áp dụng những góc nhìn mang tính toàn cầu trong quá trình học, các em sẽ dần khám phá ra cách giải quyết vấn đề của cộng đồng hay khu vực. | ||
(3’) GV gọi HS nhắc lại (Bloom 1) về mục đích môn học và ghi vào LJJ. | (3’) GV gọi HS nhắc lại (Bloom 1) về mục đích môn học và ghi vào LJJ. | ||
* Sau mỗi câu trả lời đúng các bạn sẽ mở được 1 mảnh ghép, các mảnh ghép sẽ tạo thành 1 hình lớn theo chủ đề. | *Sau mỗi câu trả lời đúng các bạn sẽ mở được 1 mảnh ghép, các mảnh ghép sẽ tạo thành 1 hình lớn theo chủ đề. | ||
|<div class="toccolours mw-collapsible" overflow:auto;"> | |<div class="toccolours mw-collapsible" overflow:auto;"> | ||
| Dòng 78: | Dòng 77: | ||
(7’) GV giới thiệu 2 cấu phần chính của bộ môn này trên slide: | (7’) GV giới thiệu 2 cấu phần chính của bộ môn này trên slide: | ||
* Học kì 1: Cấu phần Nghiên cứu về chủ đề trọng tâm với mục tiêu: | *Học kì 1: Cấu phần Nghiên cứu về chủ đề trọng tâm với mục tiêu: | ||
* Hình thành được các kiến thức nền tảng về chủ đề trọng tâm. | *Hình thành được các kiến thức nền tảng về chủ đề trọng tâm. | ||
* Nhận thức được tầm ảnh hưởng của chủ đề & tìm ra hướng giải quyết mang tính bền vững. | *Nhận thức được tầm ảnh hưởng của chủ đề & tìm ra hướng giải quyết mang tính bền vững. | ||
* Nhận thức về vai trò của bản thân trong việc gây ra và/hoặc trong việc giải quyết vấn đề trên. | *Nhận thức về vai trò của bản thân trong việc gây ra và/hoặc trong việc giải quyết vấn đề trên. | ||
* Hình thành được các câu hỏi truy vấn để tiếp tục đào sâu và hành động; truy vấn này sẽ được báo cáo qua Bài Trình bày Truy vấn Cá nhân, sau đó sẽ được chọn lọc, tổng hợp, và phát triển trở thành dự án Hành động. | *Hình thành được các câu hỏi truy vấn để tiếp tục đào sâu và hành động; truy vấn này sẽ được báo cáo qua Bài Trình bày Truy vấn Cá nhân, sau đó sẽ được chọn lọc, tổng hợp, và phát triển trở thành dự án Hành động. | ||
* Học kì 2: Cấu phần Hành động gồm 4 giai đoạn chính: | *Học kì 2: Cấu phần Hành động gồm 4 giai đoạn chính: | ||
** Lập kế hoạch: Học về quy trình nghiên cứu khoa học và các phương pháp tối ưu để thực hiện một dự án, đặc biệt là với các dự án có nhiều bên liên quan trong cộng đồng. | **Lập kế hoạch: Học về quy trình nghiên cứu khoa học và các phương pháp tối ưu để thực hiện một dự án, đặc biệt là với các dự án có nhiều bên liên quan trong cộng đồng. | ||
** Hành động: Triển khai dự án để đáp ứng nhu cầu thực tế của cộng đồng. | **Hành động: Triển khai dự án để đáp ứng nhu cầu thực tế của cộng đồng. | ||
** Suy ngẫm: về vai trò của cá nhân đối với dự án cũng như đối với cộng đồng; về những điều cần cải thiện và việc cần làm tiếp theo | **Suy ngẫm: về vai trò của cá nhân đối với dự án cũng như đối với cộng đồng; về những điều cần cải thiện và việc cần làm tiếp theo | ||
** Trình bày & báo cáo: kết quả dự án đã triển khai | **Trình bày & báo cáo: kết quả dự án đã triển khai | ||
(3’)GV cho HS đọc lại 2 nội dung này xem có phần nào chưa tường minh thì hỏi lại GV sau đó ghi vào LJJ. | (3’)GV cho HS đọc lại 2 nội dung này xem có phần nào chưa tường minh thì hỏi lại GV sau đó ghi vào LJJ. | ||
| Dòng 99: | Dòng 98: | ||
(3’) GV hỏi HS: | (3’) GV hỏi HS: | ||
# Con dự đoán nội dung mà GCED sẽ học trong năm nay gồm những cấu phần như thế nào? | #Con dự đoán nội dung mà GCED sẽ học trong năm nay gồm những cấu phần như thế nào? | ||
# Nếu kết hợp giữa CP và SL, theo con, nội dung của môn học nào sẽ được triển khai trước? | #Nếu kết hợp giữa CP và SL, theo con, nội dung của môn học nào sẽ được triển khai trước? | ||
(6’) Đây là 2 cấu phần chính của GCED: | (6’) Đây là 2 cấu phần chính của GCED: | ||
* Học kì 1: Cấu phần Nghiên cứu về chủ đề trọng tâm với mục tiêu: | *Học kì 1: Cấu phần Nghiên cứu về chủ đề trọng tâm với mục tiêu: | ||
* Hình thành được các kiến thức nền tảng về chủ đề trọng tâm. | *Hình thành được các kiến thức nền tảng về chủ đề trọng tâm. | ||
* Nhận thức được tầm ảnh hưởng của chủ đề & tìm ra hướng giải quyết mang tính bền vững. | *Nhận thức được tầm ảnh hưởng của chủ đề & tìm ra hướng giải quyết mang tính bền vững. | ||
* Nhận thức về vai trò của bản thân trong việc gây ra và/hoặc trong việc giải quyết vấn đề trên. | *Nhận thức về vai trò của bản thân trong việc gây ra và/hoặc trong việc giải quyết vấn đề trên. | ||
* Hình thành được các câu hỏi truy vấn để tiếp tục đào sâu và hành động; truy vấn này sẽ được báo cáo qua Bài Trình bày Truy vấn Cá nhân, sau đó sẽ được chọn lọc, tổng hợp, và phát triển trở thành dự án Hành động. | *Hình thành được các câu hỏi truy vấn để tiếp tục đào sâu và hành động; truy vấn này sẽ được báo cáo qua Bài Trình bày Truy vấn Cá nhân, sau đó sẽ được chọn lọc, tổng hợp, và phát triển trở thành dự án Hành động. | ||
* Học kì 2: Cấu phần Hành động gồm 4 giai đoạn chính: | *Học kì 2: Cấu phần Hành động gồm 4 giai đoạn chính: | ||
** Lập kế hoạch: Học về quy trình nghiên cứu khoa học và các phương pháp tối ưu để thực hiện một dự án, đặc biệt là với các dự án có nhiều bên liên quan trong cộng đồng. | **Lập kế hoạch: Học về quy trình nghiên cứu khoa học và các phương pháp tối ưu để thực hiện một dự án, đặc biệt là với các dự án có nhiều bên liên quan trong cộng đồng. | ||
** Hành động: Triển khai dự án để đáp ứng nhu cầu thực tế của cộng đồng. | **Hành động: Triển khai dự án để đáp ứng nhu cầu thực tế của cộng đồng. | ||
** Suy ngẫm: về vai trò của cá nhân đối với dự án cũng như đối với cộng đồng; về những điều cần cải thiện và việc cần làm tiếp theo | **Suy ngẫm: về vai trò của cá nhân đối với dự án cũng như đối với cộng đồng; về những điều cần cải thiện và việc cần làm tiếp theo | ||
** Trình bày & báo cáo: kết quả dự án đã triển khai | **Trình bày & báo cáo: kết quả dự án đã triển khai | ||
(1’) HS ghi lại những điểm chính của 2 cấu phần này vào LJJ. | (1’) HS ghi lại những điểm chính của 2 cấu phần này vào LJJ. | ||
|} | |||
---- | |||
{| class="wikitable" | |||
|'''Câu hỏi tiết học''' | |||
| colspan="3" |9.1: Học sinh lớp 9 học GCED như thế nào? | |||
|- | |||
|'''Mục tiêu bài học''' | |||
|'''9.1.3.''' HS nêu được chủ đề trọng tâm của năm học lớp 9. HS giải thích, nêu được lí do thể hiện tính cấp thiết của chủ đề. | |||
|'''9.1.4.''' HS biết về năm lăng kính dùng để tìm hiểu chủ đề trọng tâm. | |||
|'''9.1.5.''' HS biết các mốc đánh giá trong năm và biết em sẽ được xếp loại như thế nào. (chưa cần đề cập đến rubric) | |||
|- | |||
|'''Tiêu chí đánh giá''' | |||
|'''9.1.3.''' HS trình bày được chủ đề của năm học lớp 9 và nêu ra 1-2 lí do thể hiện tính cấp thiết của chủ đề vào LJJ. | |||
|'''9.1.4.''' HS ghi lại được 1 câu khái quát/ hay cụm từ khóa giới thiệu về lăng kính đó vào LJJ. | |||
|'''9.1.5.''' HS ghi lại trong LJJ của mình: | |||
+ Đánh giá quá trình: 3 sản phẩm, thời gian đánh giá, và khung điểm (4 mức). | |||
+ Đánh giá tổng thể: 2 sản phẩm, thời gian đánh giá, và khung điểm (100) | |||
|- | |||
|'''Tài liệu gợi ý''' | |||
|UN SDG 8 - Why it matters: https://www.un.org/sustainabledevelopment/wp-content/uploads/2016/08/8_Why-it-Matters_Goal-8_EconomicGrowth_2p.pdf<br />Tham khảo - Giáo dục bền vững: | |||
http://esd.ehou.edu.vn/giao-duc-vi-su-phat-trien-ben-vung/ | |||
| | |||
|Chưa cần đề cập đến rubric - chỉ cần cho HS hiểu đc con có các loại đánh giá khác nhau và khung điểm khác nhau vào các thời điểm nhất định trong năm là được. | |||
|- | |||
|'''Mảnh ghép tham khảo''' | |||
| | |||
| | |||
| | |||
|} | |} | ||
{| role="presentation" id="mp-upper" style="width: 100%; margin-top:4px; border-spacing: 0px;" | {| role="presentation" id="mp-upper" style="width: 100%; margin-top:4px; border-spacing: 0px;" | ||
Phiên bản lúc 07:53, ngày 5 tháng 11 năm 2019
Mô tả nội dung bài học
Câu hỏi & Mục tiêu bài học
| Câu hỏi tiết học | 9.1: Học sinh lớp 9 học GCED như thế nào? | |
| Mục tiêu bài học | 9.1.1. HS giải thích được GCED là môn học giúp HS trở thành Công dân toàn cầu. | 9.1.2. HS trình bày được những cấu phần của môn GCED và bước đầu giải thích được mối tương quan giữa các cấu phần đó. |
| Tiêu chí đánh giá | 9.1.1. HS nêu ra được ý hiểu về môn GCED; 1-2 lí do làm rõ mục đích của môn học vào LJJ. | 9.1.2. HS trình bày được 2 cấu phần "Nghiên cứu" (Học kỳ 1) và "Hành động" (Học kỳ 2) vào LJJ. |
| Tài liệu gợi ý | ||
| Mảnh ghép tham khảo |
Mảnh ghép a
(5’) GV cho HS nhớ lại những kiến thức và kỹ năng mà mình được học trong môn SL và CP của năm học trước. (5’) GV đặt câu hỏi để dẫn dắt và gợi mở vấn đề:
HS trả lời các câu hỏi dẫn dắt của GV và tự ghi định nghĩa (Bloom 1) về môn học cũng như mục đích của GCED
Mảnh ghép b
yêu cầu về một công dân lý tưởng đã thay đổi hoàn toàn so với trong quá khứ. Ngoài việc phải liên tục hướng tới việc phát triển bản thân, mọi thành viên của thế giới phải có mong muốn cống hiến cho cộng đồng mình sinh sống, xa hơn nữa là cho sự phát triển bền vững của toàn nhân loại.
tại Vinschool được ra đời để đáp ứng nhu cầu thiết yếu này: đào tạo học sinh trở thành những Công dân Toàn cầu toàn diện và có trách nhiệm.
tuổi của Việt Nam, đủ khả năng sánh vai với mọi người trong thế giới toàn cầu hóa. Thông qua việc tìm hiểu và nghiên cứu về các vấn đề mang tính toàn cầu, các em sẽ được rèn luyện phẩm chất, hiểu biết & kỹ năng để cùng song hành với sự phát triển của thế giới.
(3’) GV gọi HS nhắc lại (Bloom 1) về mục đích môn học và ghi vào LJJ.
|
Mảnh ghép a
(7’) GV giới thiệu 2 cấu phần chính của bộ môn này trên slide:
(3’)GV cho HS đọc lại 2 nội dung này xem có phần nào chưa tường minh thì hỏi lại GV sau đó ghi vào LJJ.
Mảnh ghép b
(3’) GV hỏi HS:
(6’) Đây là 2 cấu phần chính của GCED:
(1’) HS ghi lại những điểm chính của 2 cấu phần này vào LJJ.
|
| Câu hỏi tiết học | 9.1: Học sinh lớp 9 học GCED như thế nào? | ||
| Mục tiêu bài học | 9.1.3. HS nêu được chủ đề trọng tâm của năm học lớp 9. HS giải thích, nêu được lí do thể hiện tính cấp thiết của chủ đề. | 9.1.4. HS biết về năm lăng kính dùng để tìm hiểu chủ đề trọng tâm. | 9.1.5. HS biết các mốc đánh giá trong năm và biết em sẽ được xếp loại như thế nào. (chưa cần đề cập đến rubric) |
| Tiêu chí đánh giá | 9.1.3. HS trình bày được chủ đề của năm học lớp 9 và nêu ra 1-2 lí do thể hiện tính cấp thiết của chủ đề vào LJJ. | 9.1.4. HS ghi lại được 1 câu khái quát/ hay cụm từ khóa giới thiệu về lăng kính đó vào LJJ. | 9.1.5. HS ghi lại trong LJJ của mình:
+ Đánh giá quá trình: 3 sản phẩm, thời gian đánh giá, và khung điểm (4 mức). + Đánh giá tổng thể: 2 sản phẩm, thời gian đánh giá, và khung điểm (100) |
| Tài liệu gợi ý | UN SDG 8 - Why it matters: https://www.un.org/sustainabledevelopment/wp-content/uploads/2016/08/8_Why-it-Matters_Goal-8_EconomicGrowth_2p.pdf Tham khảo - Giáo dục bền vững: |
Chưa cần đề cập đến rubric - chỉ cần cho HS hiểu đc con có các loại đánh giá khác nhau và khung điểm khác nhau vào các thời điểm nhất định trong năm là được. | |
| Mảnh ghép tham khảo | |||