GCED K9: Tiết 9.21

Từ GCED
Phiên bản vào lúc 08:17, ngày 6 tháng 11 năm 2019 của Vinschool admin (thảo luận | đóng góp)

Mô tả nội dung bài học

Câu hỏi & Mục tiêu bài học

Câu hỏi tiết học 9.21. Yếu tố văn hóa có thể là thử thách trong việc cộng tác như thế nào?
Mục tiêu bài học 9.21.1

- HS hiểu được định nghĩa về một nhóm làm việc đa văn hóa - HS chỉ ra được các vấn đề có thể xảy ra trong một nhóm làm việc đa văn hóa (ngôn ngữ, truyền thống, cách ứng xử, cách giao tiếp, v..v..)

9.21.2

- HS đưa ra được giải pháp để giảm thiểu yếu tố xung đột văn hóa khi làm việc trong một nhóm đa văn hóa

9.21.3. HS suy ngẫm được: Em trả lời câu hỏi dẫn dắt như thế nào?
Tiêu chí đánh giá 9.21.1

- HS định nghĩa được một nhóm đa văn hóa

- HS nêu lên được 03 vấn về xảy ra trong một nhóm làm việc đa văn hóa

9.21.3

- HS liệt kê được 02 giải pháp để giảm thiểu xung đột về văn hóa khi làm việc trong một nhóm đa văn hóa

9.21.3. Câu trả lời của HS phản ánh được phần lớn hoặc tất cả những nội dung em đã học xuyên suốt chương/lăng kính.
Tài liệu gợi ý http://vi.wikipedia.org/wiki/Lý_thuyết_chiều_văn_hóa_của_Hofstede

Khác nhau đa chiều về văn hóa

Cách 1: Tạo ra văn hóa doanh nghiệp

Cách 2: Dựa theo thị trường (Case: Quản trị trong môi trường đa văn hóa: Nhìn từ Disneyland Hồng Kông)

https://getflycrm.com/quan-tri-trong-moi-truong-da-van-hoa/

Hình thức suy ngẫm không bắt buộc, có thể chia ra làm nhiều bước nhỏ hơn nếu phù hợp với lớp.
Đánh giá chất lượng suy ngẫm qua khả năng sử dụng những kiến thức, khái niệm đã học trong chương. Khuyến khích học sinh đem vào suy ngẫm hiểu biết hay quan sát của chính bản thân.
Mảnh ghép hoạt động tham khảo
   Mảnh ghép a

Sau khi kết thúc tiết 9.20. GV phát cho mỗi nhóm 1 phiếu suy ngẫm:

HS suy ngẫm:

- Thế nào là một nhóm đa văn hóa?

- Liệt kê được 03 vấn về xảy ra trong một nhóm làm việc đa văn hóa

(2’) Hoạt động nhóm:

Các nhóm thảo luận và thống nhất ý kiến

(8’) Thực hiện BUS STOP:

  • Mỗi nhóm một khu vực trong lớp học.
  • Các nhóm di chuyển đến tham quan, lắng nghe và ghi chép những thông tin chính vào PHT/ vở LJJ
  • Lưu ý: Mỗi nhóm sẽ có 02 phút trình bày

(3’) Suy ngẫm cá nhân:

Thông qua hoạt động nhập vai và thực tiễn quá trình hoạt động nhóm, Em đúc rút được kinh nghiệm gì về việc duy trì mối quan hệ cộng tác. (Bloom 2)

(2’) HS chia sẻ nhanh, GV tổng kết.

   Mảnh ghép b

(3’) Suy ngẫm nhóm: GV yêu cầu nhóm học sinh cùng trả lời các câu hỏi sau:

  • Thế nào là một nhóm đa văn hóa?
  • Liệt kê được 03 vấn về xảy ra trong một nhóm làm việc đa văn hóa

(5’) GV gọi nhóm học sinh chia sẻ.

(5’) Suy ngẫm cá nhân:  Những vấn đề như ngôn ngữ, truyền thống, cách ứng xử, cách giao tiếp, v..v.. ảnh hưởng như thế nào khi làm việc trong nhóm?

(2’) HS chia sẻ nhanh, GV tổng kết.


   Mảnh ghép a

https://www.youtube.com/watch?v=kGBHpSbPn7w

HS suy ngẫm gì về tên của video trên: Con của gia đình đa văn hóa là tạp chủng?

GV: Có nhiều người kì thị khi chúng ta sống ở một nơi đa văn hóa vì thường xảy ra xung đột. Trong môi trường công việc thì đó là điều không tránh khỏi. Vậy những giải pháp nào giúp giảm thiểu xung đột về văn hóa khi làm việc trong một nhóm đa văn hóa.

HS tiếp tục ngồi theo nhóm ở trên.

Mỗi nhóm khoảng 3- 5 người.

HS trong nhóm cùng suy ngẫm và liệt kê được 02 giải pháp để giảm thiểu xung đột về văn hóa khi làm việc trong một nhóm đa văn hóa

HS chia sẻ.

GV tổng kết.

   Mảnh ghép b

GV có thể tìm các bài báo/ video viết về một môi trường làm việc đa văn hóa và cho hs suy ngẫm về cách để những doanh nghiệp/ công ty này phát triển/ lớn mạnh nhờ việc biết giải quyết những xung đột khi làm việc.

GV chia sẻ một vài cách giải quyết:

Tìm hiểu và chấp nhận việc đa văn hóa là tất yếu.

Luôn suy nghĩ đến điểm tích cực về văn hóa của người khác

Thay vì đối đầu, hãy cùng nhau đối thoại….

HS trong lớp có thể lần lượt lên viết trên bảng hoặc các giấy dán xung quanh lớp những giải pháp này.

   Mảnh ghép a

Hoạt động nhóm:

Mỗi nhóm HS sẽ sử dụng những kiến thức mình học được qua lăng kính 5 để thuyết phục gia đình, bạn bè hoặc những người xung quanh nơi mình sinh sống thông qua việc trả lời câu hỏi của lăng kính 5

(10’) Các nhóm sẽ có 10 phút thống nhất ý tưởng và phần trình bày cũng như phân công nhiệm vụ. GV sẽ đến mỗi nhóm để lắng nghe và định hướng

Sản phẩm: HS quay 01 đoạn clip ngắn phần trình bày của mình

HS sẽ giới thiệu cho cả lớp vào tiết học sau.

(3’) Suy ngẫm cá nhân (Phiếu học tập)

Theo em, vì sao chống biến đổi khí hậu không thể chỉ dừng ở nỗ lực của mỗi cá nhân?

(2’) GV tổng kết toàn Lăng kính.

   Mảnh ghép b

(10’) GV yêu cầu học sinh, dựa trên việc hệ thống hóa các kiến thức được học qua các tiết, trả lời câu hỏi vào NKHT

  • Vì sao chỉ có thể cộng tác thì mới thay đổi được hiện trạng sản xuất và tiêu thụ thiếu trách nhiệm?
  • Bản thân em đã tham gia hoặc ủng hộ tổ chức/nhóm nào về sản xuất hoặc tiêu thụ có trách nhiệm chưa?
  • Nếu có hãy kể ít nhất 02 hành động cụ thể của bản thân;
  • Nếu chưa, em có dự tính sẽ tham gia phòng chống sản xuất hoặc tiêu thụ thiếu trách nhiệm như thế nào? Nêu 01 hành động cụ thể em sẽ làm.

(3’) GV gọi một số học sinh chia sẻ trước lớp

(2’) GV tổng kết toàn Lăng kính.


Lấy từ “https://wiki.vinschool.edu.vn/GCED-wiki/index.php?title=GCED_K9:_Tiết_9.21&oldid=4530”