Khác biệt giữa bản sửa đổi của “Nội dung học tập”
| Dòng 38: | Dòng 38: | ||
🔎 ''Xem thêm: [[Gợi ý suy ngẫm]] để biết thêm về cách thực hiện suy ngẫm trong môn GCED'' | 🔎 ''Xem thêm: [[Gợi ý suy ngẫm]] để biết thêm về cách thực hiện suy ngẫm trong môn GCED'' | ||
|}</div> </div> | |}</div> </div> | ||
==Cấu trúc/phân phối | ==Cấu trúc/phân phối Chương trình== | ||
Về mặt cấu trúc tổng thể, có thể chia việc học GCED thành 3 giai đoạn chính (“Học - Làm - Học”), kéo dài xuyên suốt cả năm học. Cấu trúc “Học - Làm - Học” thể hiện niềm tin của người thiết kế Chương trình về một quá trình học tối ưu, cho phép HS '''hiểu & nhận thức vai trò''' của mình về các vấn đề toàn cầu, và có '''khả năng kiến tạo''' nên một tương lai tốt đẹp hơn cho mọi người trong tương lai. | Về mặt cấu trúc tổng thể, có thể chia việc học GCED thành 3 giai đoạn chính (“Học - Làm - Học”), kéo dài xuyên suốt cả năm học. Cấu trúc “Học - Làm - Học” thể hiện niềm tin của người thiết kế Chương trình về một quá trình học tối ưu, cho phép HS '''hiểu & nhận thức vai trò''' của mình về các vấn đề toàn cầu, và có '''khả năng kiến tạo''' nên một tương lai tốt đẹp hơn cho mọi người trong tương lai. | ||
| Dòng 67: | Dòng 67: | ||
*'''[[Chương 5: Triển khai Dự án|Chương 5 - Triển khai Dự án:]]''' HS tiến hành triển khai Dự án, đồng thời lưu lại tư liệu trong quá trình triển khai. | *'''[[Chương 5: Triển khai Dự án|Chương 5 - Triển khai Dự án:]]''' HS tiến hành triển khai Dự án, đồng thời lưu lại tư liệu trong quá trình triển khai. | ||
*'''[[Chương 6: Suy ngẫm về Dự án|Chương 6 - Suy ngẫm về Dự án:]]''' Nhóm HS sẽ thực hiện việc suy ngẫm sau quá trình triển khai dự án, cùng nhau kết luận về mức độ hiệu quả của dự án, về những điểm nhóm đã làm tốt/chưa tốt, kèm theo phương án cải thiện. | *'''[[Chương 6: Suy ngẫm về Dự án|Chương 6 - Suy ngẫm về Dự án:]]''' Nhóm HS sẽ thực hiện việc suy ngẫm sau quá trình triển khai dự án, cùng nhau kết luận về mức độ hiệu quả của dự án, về những điểm nhóm đã làm tốt/chưa tốt, kèm theo phương án cải thiện. | ||
*'''[[Chương 7: Báo cáo & Suy ngẫm cuối năm|Chương 7 - Báo cáo & Suy ngẫm cuối năm:]]''' Sau khi đã suy ngẫm xong về dự án, từng nhóm HS sẽ lần lượt báo cáo về kết quả & quá trình triển khai cho mọi người. Đây là cơ hội để HS truyền thông về dự án của mình, từ đó nhận được phản hồi từ người khác. Ngoài ra, HS cũng có | *'''[[Chương 7: Báo cáo & Suy ngẫm cuối năm|Chương 7 - Báo cáo & Suy ngẫm cuối năm:]]''' Sau khi đã suy ngẫm xong về dự án, từng nhóm HS sẽ lần lượt báo cáo về kết quả & quá trình triển khai cho mọi người. Đây là cơ hội để HS truyền thông về dự án của mình, từ đó nhận được phản hồi từ người khác. Ngoài ra, HS cũng có | ||
==Khung Chương trình & Thư viện tài nguyên== | ==Khung Chương trình & Thư viện tài nguyên== | ||
Phiên bản lúc 07:09, ngày 29 tháng 4 năm 2021
Để đạt được những mục đích môn học lớn, GCED đã tham khảo, và adapt nội dung học tập từ những chương trình giáo dục/tài liệu định hướng của những tổ chức uy tín trên thế giới. Có thể kể tới một số nguồn như sau:
- Chương trình Giáo dục Công dân toàn cầu (Global Citizenship Education) của Oxfam [1] và UNESCO[2]
- 17 Mục tiêu phát triển bền vững của Liên Hợp Quốc (UN)[3]
- Mô hình các vấn đề toàn cầu của World Bank[4]
- Bộ môn Design của Chương trình MYP, Tổ chức Tú tài Quốc tế (IB)[5]
- Chương trình Học qua phục vụ của Trung tâm Kết nối cộng đồng (Center for Community Engagement), Đại học bang California, Long Beach[6]
Dựa trên những nguồn này, GCED đã xây dựng những mảng nội dung chính sau cho HS:
| 1. Chủ đề trọng tâm & Lăng kính
Các Chủ đề trọng tâm trong GCED được xây dựng từ các Mục tiêu phát triển bền vững của Liên Hợp Quốc. Thông qua việc học và nghiên cứu các Chủ đề trọng tâm, học sinh sẽ có cơ hội tiếp xúc với những vấn đề dài hạn được cả thế giới quan tâm, từ đó áp dụng những kiến thức học được để giúp đỡ cho cộng đồng của mình. GCED sử dụng mô hình các vấn đề toàn cầu của World Bank (Ngân hàng Thế giới) để phân loại các Chủ đề trọng tâm. Việc phân loại nhằm mục đích hệ thống hóa các Chủ đề trọng tâm, đồng thời thể hiện được tính chu trình giữa các chủ đề. 📙 Bài chi tiết: Các Chủ đề trọng tâm
📙 Bài chi tiết: Các Lăng kính |
| 2. Quy trình nghiên cứu để tìm ra giải pháp cho vấn đề (Vòng tròn Thiết kế)
Để học sinh GCED có thể tạo ra những giải pháp cho các Chủ đề trọng tâm một cách hiệu quả & có khoa học, các em sẽ được làm quen với công cụ Vòng tròn Thiết kế từ bộ môn Design của Chương trình MYP. HS ở bất cứ khối lớp nào cũng được trải qua các bước của Vòng tròn Thiết kế (tích hợp vào các chương học) để có thể tìm ra giải pháp cho vấn đề mà mình quan tâm. 📙 Bài chi tiết: Áp dụng Vòng tròn Thiết kế |
| 3. Hành động vì cộng đồng (service learning)
Để có thể đáp ứng nhu cầu thiết thực của những cộng đồng đang chịu ảnh hưởng từ các vấn đề toàn cầu, HS sẽ cùng nhau hành động, và thực hiện các dự án học qua phục vụ một cách bài bản, Các em sẽ thực hiện những bước như điều tra nhu cầu, lập kế hoạch cho dự án, triển khai thực tế, và ghi lại những việc bản thân & nhóm đã thực hiện được. 🔎 Xem thêm: Học qua phục vụ |
| 4. Truyền thông và Suy ngẫm
HS sẽ được học cách truyền thông việc học & làm của mình qua một số sự kiện nhất định trong GCED. Cụ thể hơn, HS sẽ có cơ hội trình bày một bài nghiên cứu thứ cấp của bản thân về Chủ đề trọng tâm, cũng như thuyết trình nhóm sau khi đã hoàn thành Dự án Hành động. Mục tiêu là HS có thế giải thích, thuyết phục, và kêu gọi được sự ủng hộ của người nghe về những thành quả mình đã đạt được. Ngoài ra, GCED còn yêu cầu ở HS khả năng suy ngẫm, nhằm hướng HS trở thành người học trọn đời (life-long learners), có khả năng tự học, tự làm chủ kiến thức của mình. HS không chỉ thực hiện việc suy ngẫm sau mỗi bài học, mà còn có cơ hội kể lại chặng đường em đã đi qua trong các mốc đánh giá của môn học. 🔎 Xem thêm: Gợi ý suy ngẫm để biết thêm về cách thực hiện suy ngẫm trong môn GCED |
Cấu trúc/phân phối Chương trình
Về mặt cấu trúc tổng thể, có thể chia việc học GCED thành 3 giai đoạn chính (“Học - Làm - Học”), kéo dài xuyên suốt cả năm học. Cấu trúc “Học - Làm - Học” thể hiện niềm tin của người thiết kế Chương trình về một quá trình học tối ưu, cho phép HS hiểu & nhận thức vai trò của mình về các vấn đề toàn cầu, và có khả năng kiến tạo nên một tương lai tốt đẹp hơn cho mọi người trong tương lai.
Cấu trúc này sẽ được áp dụng cho toàn bộ 12 khối lớp, cụ thể như sau:
Lưu ý:
- Giai đoạn “Học” đầu tiên tập trung vào việc xây dựng kiến thức nền tảng cho HS;
- Giai đoạn “Học” thứ hai tập trung vào việc tổng hợp, đúc kết trải nghiệm của HS.
Học kỳ 1 - Giai đoạn Học (38 tiết)
Giai đoạn Học thứ nhất diễn ra trong Học kỳ 1, và đóng vai trò “nền tảng” cho toàn bộ quá trình học của học sinh. Đầu tiên, HS sẽ học về Chủ đề trọng tâm của khối lớp mình, sau đó sẽ đào sâu, trả lời thắc mắc của bản thân thông qua một bài nghiên cứu (Truy vấn Cá nhân). Giai đoạn này chủ yếu yêu cầu HS làm việc cá nhân, nhưng Học kỳ 2 lại yêu cầu HS cộng tác cùng nhau nhiều hơn. Do đó, sẽ có một chương học chuyển tiếp mang tên "Định hướng Dự án Hành động", cho phép những HS có cùng mối quan tâm (thể hiện trong Truy vấn Cá nhân) được tạo nhóm cùng nhau.Tới cuối giai đoạn này, sản phẩm của các nhóm sẽ là một bản Đề án: Định hướng hành động, làm cơ sở cho việc triển khai dự án sau này.
Giai đoạn Học gồm các chương sau:
- Chương 0 - Giới thiệu tổng quan môn GCED: Trong tiết này, thầy cô sẽ truyền đạt mong đợi và tinh thần của Chương trình cho học sinh. HS sẽ xác định được năm học này mình được học về chủ đề gì, và mình sẽ trải qua quá trình học tập GCED như thế nào.
- Chương 1 - Khám phá Chủ đề trọng tâm qua 5 Lăng kính: Các em sẽ tiếp cận các Chủ đề trọng tâm (vấn đề toàn cầu) dưới nhiều Lăng kính (có thể là góc nhìn, chuyên môn và cách tiếp cận khác nhau). Từ đó, học sinh sẽ dần hình thành được kiến thức, hiểu biết một cách toàn diện vượt ra ngoài cách phân chia môn học truyền thống.
- Chương 2 - Hoàn thiện & Truy vấn cá nhân: Giai đoạn này là cơ hội để HS thật sự làm chủ việc học của mình. Mỗi em sẽ tự đặt ra câu hỏi của chính mình, sau đó thực hiện việc nghiên cứu cá nhân để trả lời câu hỏi mà mình còn thắc mắc. Mỗi HS sẽ tạo ra một bài nghiên cứu thứ cấp của riêng mình,
- Chương 3 - Định hướng Dự án Hành động: HS sẽ chuyển tiếp từ làm việc cá nhân sang làm việc nhóm, bằng cách tìm kiếm những HS khác có cùng mối quan tâm, hay muốn phục vụ cộng đồng tương tự mình. Nói cách khác, đây là lúc để HS tìm ra "đồng đội" có thể giúp mình mang lại thay đổi có ý nghĩa cho xã hội
Học kỳ 2 - Giai đoạn Làm - Học (34 tiết)
Giai đoạn Làm - Học đóng vai trò "hành động và "suy ngẫm", tiếp nối nền tảng kiến thức mà HS đã có trong giai đoạn Học đầu tiên. HS đã được chia nhóm, và chính thức bắt tay vào làm các công việc liên quan đến Dự án Hành động. Các em sẽ được đào tạo để biết cách lập kế hoạch và chuẩn bị, thực hiện dự án, tự đánh giá/suy ngẫm trong suốt quá trình làm cũng như sau khi kết thúc dự án. Kết thúc năm học, HS sẽ báo cáo thành quả dự án của mình, đồng thời nhìn lại chặng đường năm học vừa rồi qua một bài suy ngẫm cuối năm.
Giai đoạn Làm - Học gồm các chương sau:
- Chương 4 - Lập kế hoạch & Chuẩn bị: HS trải qua những bước cần thiết trước khi thực sự đi giúp đỡ, hay phục vụ bất cứ cộng đồng nào.
- Chương 5 - Triển khai Dự án: HS tiến hành triển khai Dự án, đồng thời lưu lại tư liệu trong quá trình triển khai.
- Chương 6 - Suy ngẫm về Dự án: Nhóm HS sẽ thực hiện việc suy ngẫm sau quá trình triển khai dự án, cùng nhau kết luận về mức độ hiệu quả của dự án, về những điểm nhóm đã làm tốt/chưa tốt, kèm theo phương án cải thiện.
- Chương 7 - Báo cáo & Suy ngẫm cuối năm: Sau khi đã suy ngẫm xong về dự án, từng nhóm HS sẽ lần lượt báo cáo về kết quả & quá trình triển khai cho mọi người. Đây là cơ hội để HS truyền thông về dự án của mình, từ đó nhận được phản hồi từ người khác. Ngoài ra, HS cũng có
Khung Chương trình & Thư viện tài nguyên
Dưới đây là hệ thống Khung Chương trình & Thư viện tài nguyên của 12 khối lớp. Khung Chương trình sẽ bao gồm các yêu cầu cụ thể cho từng Chương, từng Bài học, cũng như một số định hướng/gợi ý để triển khai từng Bài học cụ thể. Thư viện Tài nguyên là những hoạt động gợi ý cho từng Bài học một, đóng vai trò như các "mảnh ghép" để GV có thể soạn giáo án một cách hiệu quả.
• Khối 1 • Khối 2 • Khối 3 • Khối 4 • Khối 5 • Khối 6 • Khối 7 • Khối 8 • Khối 9 • Khối 10 • Khối 11 • Khối 12
Phân chia nhóm khối lớp
Chương trình GCED phân hóa một số nội dung học tập theo 5 nhóm khối lớp nhằm đảm bảo nội dung phù hợp với nhóm lứa tuổi đó, và dựa trên mức độ phân chia cấp bậc nhà trường và giáo viên (cấp tiểu học, trung học và trung học phổ thông).
Chuẩn đầu ra học tập giữa các khối trong cùng 1 nhóm khối lớp sẽ giống nhau; nội dung giữa các nhóm khối lớp sẽ khác nhau. Sự phân hóa giữa các lớp cùng 1 nhóm khối lớp là tùy thuộc vào quyết định của Nhà trường và khả năng của học sinh.
| Có 5 nhóm khối lớp, mỗi nhóm chi tiết như sau: | |
| Nhóm 1 | Khối 1 + 2 + 3 |
| Nhóm 2 | Khối 4 + 5 |
| Nhóm 3 | Khối 6 + 7 |
| Nhóm 4 | Khối 8 + 9 |
| Nhóm 5 | Khối 10 + 11 + 12 |
Sau đây là danh sách những nội dung/cấu phần của GCED được phân hoá theo nhóm khối lớp:
- Chuẩn đầu ra Cấu phần Hành động;
- Chuẩn đầu ra kỹ năng và thái độ;
- Rubric đánh giá;
- Nội dung của Vòng tròn Thiết kế được thể hiện trong:
- Lăng kính 4: Đổi mới Sáng tạo;
- Chuẩn bị Truy vấn Cá nhân;
- Định hướng Hành động;
- Cấu phần Hành động.
Nguồn tham khảo
- ↑ Oxfam, Education for Global Citizenship: A guide for schools
- ↑ UNESCO (2015) Global citizenship education: topics and learning objectives
- ↑ United Nations (UN), Sustainable Development Goals
- ↑ World Bank - Global Issues for Global Citizens: An Introduction to Key Development Challenges
- ↑ MYP, International Baccalaureate (IB): Design Course
- ↑ Center of Community Engagement, Service Learning Curriculum Development Resource Guide for Faculty