Khác biệt giữa bản sửa đổi của “Hướng dẫn giáo viên”
Không có tóm lược sửa đổi Thẻ: Trình soạn thảo mã nguồn 2017 |
|||
| (Không hiển thị 23 phiên bản của 2 người dùng ở giữa) | |||
| Dòng 1: | Dòng 1: | ||
Giáo viên là phần thiết yếu trong thành công của mọi chương trình | Giáo viên là phần thiết yếu trong thành công của mọi chương trình, do đó việc GV nắm rõ vai trò, trách nhiệm và yêu cầu sẽ được đặt hàng đầu. Dưới đây là một số nhiệm vụ quan trọng của mỗi giáo viên GCED, cũng như định hướng để thực hiện những nhiệm vụ này một cách hiệu quả | ||
{| class="wikitable" | |||
|- style="vertical-align:top;" | |||
| style="background-color:#ffccc9;" |'''Lưu ý:''' | |||
* Những nội dung trong trang này được viết cho cả đối tượng GV mới (chưa triển khai GCED bao giờ) và cả GV cũ, đã có kinh nghiệm triển khai GCED ít nhất 1 năm học. | |||
* Trang này sẽ nêu rõ một số cập nhật/thay đổi của Chương trình mới để GV cũ nắm rõ, và triển khai những định hướng của môn học mới một cách hiệu quả | |||
|} | |||
[[Hướng dẫn Cán bộ Quản lý cơ sở|CBQL]] tại cơ sở sẽ kiểm soát & hỗ trợ để đảm bảo mỗi cá nhân GV có thể hoàn thành các công việc trọng tâm | [[Hướng dẫn Cán bộ Quản lý cơ sở|CBQL]] tại cơ sở sẽ kiểm soát & hỗ trợ để đảm bảo mỗi cá nhân GV có thể hoàn thành các công việc trọng tâm này | ||
==Hình mẫu giáo viên GCED== | ==Hình mẫu giáo viên GCED== | ||
GCED là một phần trong nỗ lực nâng chuẩn của Vinschool, vì vậy mong đợi cho vai trò và công việc của một GV rất đặc thù, | GCED là một phần trong nỗ lực nâng chuẩn của Vinschool, vì vậy mong đợi cho vai trò và công việc của một GV rất đặc thù, và khác biệt. Họ là những giáo viên nắm rõ được sự thay đổi trong mục tiêu giáo dục rằng học sinh không chỉ cần học tốt, học thuộc kiến thức mà còn cần được trang bị những kĩ năng và phẩm chất của thế kỉ 21. | ||
Dưới đây là hình mẫu lý tưởng mà Chương trình kỳ vọng từ GV GCED: | |||
'''GV GCED trong lớp:''' | |||
*Đóng vai trò điều phối trong lớp học: học sinh là trọng tâm của lớp học; GV không phải người truyền đạt kiến thức đơn thuần; | *Đóng vai trò điều phối trong lớp học: học sinh là trọng tâm của lớp học; GV không phải người truyền đạt kiến thức đơn thuần; | ||
*Tôn trọng ý kiến của HS: tạo điều kiện cho HS thể hiện ý kiến cá nhân và cởi mở với những ý kiến đó; | *Tôn trọng ý kiến của HS: tạo điều kiện cho HS thể hiện ý kiến cá nhân và cởi mở với những ý kiến đó; | ||
*Tin tưởng vào khả năng của HS: cho phép HS học qua “trải nghiệm và sai sót" (trials and errors) & phát triển theo khả năng của mình. | *Tin tưởng vào khả năng của HS: cho phép HS học qua “trải nghiệm và sai sót" (trials and errors) & phát triển theo khả năng của mình. | ||
*Làm chủ những gì mình đang dạy: chủ động tìm hiểu và có kiến thức nền về những nội dung học của HS. | *Làm chủ những gì mình đang dạy: chủ động tìm hiểu và có kiến thức nền về những nội dung học của HS. | ||
*Đặt lợi ích của HS lên trên hết: GCED yêu cầu HS vượt qua những thử thách của bản thân, vì vậy Chương trình không chấp nhận những biểu hiện giúp GV quản lý dễ hơn nhưng bất lợi cho HS về mặt lâu dài, ví dụ như làm hộ, làm giúp, lên kế hoạch giúp, v.v. | *Đặt lợi ích của HS lên trên hết: GCED yêu cầu HS vượt qua những thử thách của bản thân, vì vậy Chương trình không chấp nhận những biểu hiện giúp GV quản lý dễ hơn nhưng bất lợi cho HS về mặt lâu dài, ví dụ như làm hộ, làm giúp, lên kế hoạch giúp, v.v. | ||
'''GV GCED với tư cách là người triển khai Chương trình:''' | |||
*Coi trọng thử thách: xem những thử thách là cơ hội để phát triển chuyên môn cho cá nhân để vươn tầm quốc tế. | *Coi trọng thử thách: xem những thử thách là cơ hội để phát triển chuyên môn cho cá nhân để vươn tầm quốc tế. | ||
*Có tư duy hướng tới giải pháp: khi gặp khó khăn, tập trung tìm ra cách giải quyết thông minh, hiệu quả. | *Có tư duy hướng tới giải pháp: khi gặp khó khăn, tập trung tìm ra cách giải quyết thông minh, hiệu quả. | ||
*Có tinh thần tập thể: giúp đỡ đồng nghiệp, cùng nhau giải quyết những vấn đề bằng sức mạnh tập thể, luôn coi kinh nghiệm của mình là tài sản cần được chia sẻ. | *Có tinh thần tập thể: giúp đỡ đồng nghiệp, cùng nhau giải quyết những vấn đề bằng sức mạnh tập thể, luôn coi kinh nghiệm của mình là tài sản cần được chia sẻ. | ||
*GV phải nắm đúng cách hiểu, tiếp cận và truyền thông về Chương trình GCED | |||
GV phải nắm đúng cách hiểu, tiếp cận và truyền thông về Chương trình GCED | * Giáo viên GCED có sự tự do trong việc giảng dạy và cần sử dụng sự tự do đó một cách hiệu quả. GV GCED có toàn quyền quyết định nội dung giảng dạy thực tế, miễn sao dựa trên các mục tiêu được quy định trong khung chương trình. BGH và PCT sẽ không chấp nhận những trường hợp GV không hiểu kỹ chương trình, mục tiêu nên sử dụng giáo án được thống nhất/có sẵn để lên lớp dạy cho HS. Hiệu quả của hoạt động với học sinh mới là quan trọng nhất, không phải nội dung được viết sẵn. | ||
*Giáo viên GCED cần nắm chắc lý thuyết để chủ động tự tìm hiểu, truy vấn các vấn đề trong trường hợp chưa được làm rõ trong chương trình. Nguồn tài liệu cung cấp có hạn và chắc chắn không thể phục vụ được nhu cầu của tất cả GV, vậy nên GV cần tự xác định được lỗ hổng kiến thức của mình ở đâu và chủ động lên phương án bù đắp các lỗ hổng đó | |||
*Giáo viên GCED có sự tự do trong việc giảng dạy và cần sử dụng sự tự do đó một cách hiệu quả. GV GCED có toàn quyền | |||
Giáo viên GCED cần nắm chắc lý thuyết để chủ động tự tìm hiểu, truy vấn các vấn đề trong trường hợp chưa được làm rõ trong chương trình. Nguồn tài liệu cung cấp có hạn và chắc chắn không thể phục vụ được nhu cầu của tất cả GV, vậy nên GV cần tự xác định được lỗ hổng kiến thức của mình ở đâu và chủ động lên phương án bù đắp các lỗ hổng đó | |||
==Nhiệm vụ của Giáo viên== | ==Nhiệm vụ của Giáo viên== | ||
=== | ===Hiểu mục đích & cách tiếp cận của chương trình=== | ||
GCED là một Chương trình đặc thù, có nhiều nét khác biệt so với những Chương trình học khác. Trước khi bắt tay vào việc tìm hiểu & giảng dạy môn học, mỗi GV GCED cần trả lời được 2 câu hỏi lớn sau: | |||
* Môn học này để làm gì? | |||
* Môn học này sẽ tiếp cận như thế nào? Có gì khác với những môn học khác? | |||
Trả lời được những câu hỏi này không những giúp thầy cô có thể tiếp cận giảng dạy môn học, mà còn có thể giới thiệu và giải thích về môn GCED cho một người chưa biết gì về môn học (ví dụ như phụ huynh, HS, hoặc giáo viên khác) | |||
<p style="margin-left:2%; margin-right:10%;"> 🔎 ''Xem thêm: [[Tổng quan môn học]] để nắm được mục đích & giá trị của môn học'' </p> | |||
<p style="margin-left:2%; margin-right:10%;"> 🔎 ''Xem thêm: [[Nguyên tắc xây dựng chương trình]] để nắm được những cách tiếp cận đặc thù của môn học'' </p> | |||
===Hiểu các mục tiêu học tập cụ thể của khóa mình phụ trách=== | |||
"Mục tiêu học tập" là kỳ vọng của Chương trình về năng lực mà HS cần đạt được sau một quá trình học tập nhất định. GCED, cũng như những môn học khác sẽ có hệ thống mục tiêu học tập như sau: | |||
*Chuẩn đầu ra: là mục tiêu học tập của từng khóa, được trình bày dưới hình thức những câu khẳng định ngắn về năng lực cụ thể của học sinh sau một quá trình học nhất định,thường là một năm học | |||
*Mục tiêu chương: là những câu khẳng định về việc học sinh sẽ làm được gì sau khi học xong mỗi chương. Năng lực được nêu trong mục tiêu chương sẽ phản ánh Chuẩn đầu ra, và là một trong những (hoặc đôi lúc là tất cả) năng lực mà Chuẩn đầu ra yêu cầu. | |||
*Mục tiêu bài học: là những câu khẳng định về việc học sinh sẽ làm được gì sau khi học xong mỗi bài học. Cũng giống như mục tiêu chương, mục tiêu bài học sẽ phản ảnh một phần Chuẩn đầu ra, nhưng đồng thời cũng phản ánh mục tiêu chương (vì bài thuộc phạm vi của chương) | |||
Mỗi GV cần nắm rõ các mục tiêu học tập cụ thể của khóa mình đang phụ trách để có thể (1) giúp HS đạt được những năng lực này, (3) có cách đánh giá HS phù hợp, và (3) soạn giáo án đúng định hướng. | |||
<p style="margin-left:2%; margin-right:10%;"> 🔎 ''Xem thêm: [[Hệ thống mục tiêu học tập]] để nắm những thông tin tổng quan nhất về hệ thống mục tiêu học tập của GCED'' </p> | |||
<p style="margin-left:2%; margin-right:10%;"> 🔎 ''Xem thêm: [https://mapping.vinschool.edu.vn/subjects/1 Các khóa GCED trên phần mềm Curriculum Mapping], và vào khóa mình phụ trách để biết danh sách Chuẩn đầu ra/mục tiêu chương/mục tiêu bài cụ thể'' </p> | |||
=== Hiểu nội dung học tập của khóa mình phụ trách === | |||
Nội dung học tập của mỗi khóa GCED bao gồm các chương/bài khác nhau, được chia thành các giai đoạn khác nhau. Mỗi giai đoạn sẽ có một đặc điểm riêng, và tất cả đều xoay quanh một Chủ đề trọng tâm (vấn đề toàn cầu) nhất định. GV cần nắm rõ nội dung học tập của khóa mình phụ trách để có thể soạn giáo án, và giảng dạy một cách hiệu quả. | |||
<p style="margin-left:2%; margin-right:10%;"> 🔎 ''Xem thêm: [[Nội dung học tập]] để biết các nội dung học tập lớn của GCED, áp dụng tất cả các khóa'' </p><p style="margin-left:2%; margin-right:10%;"> 🔎 ''Xem thêm: [[Các Chủ đề trọng tâm]] để biết vấn đề lớn mà mỗi khối lớp sẽ tập trung vào tìm hiểu, nghiên cứu'' </p><p style="margin-left:2%; margin-right:10%;"> 🔎 ''Xem thêm: [https://mapping.vinschool.edu.vn/subjects/1 Các khóa GCED trên phần mềm Curriculum Mapping], và vào khóa mình phụ trách để biết nội dung cụ thể của mỗi chương/bài'' </p> | |||
=== Soạn giáo án === | |||
Sau khi thầy cô đã hiểu cần dạy gì, để làm gì (trong cả năm học, hoặc ở một thời điểm bất kỳ), thầy cô sẽ cần soạn giáo án cho những bài học sắp diễn ra. Việc soạn giáo án trong GCED cũng giống như những môn khác: | |||
* thầy cô sẽ đọc mục tiêu bài & mô tả bài để biết những yêu cầu cần đạt của bài đó | |||
* thầy cô có thể xem các bài viết/hình ảnh/video, v.v. trong mục "Tài liệu tham khảo" để cân nhắc sử dụng trong bài giảng thực tế của mình, hoặc để hiểu thêm về cách triển khai bài. Tùy từng bài mà Chương trình sẽ cho sẵn một số tài liệu tham khảo | |||
* thầy cô sẽ tạo giáo án để đạt những mục tiêu bài đã cho, sử dụng những tài liệu tham khảo của bài đó (nếu có) | |||
{| class="wikitable" | {| class="wikitable" | ||
| | |- style="vertical-align:top;" | ||
| style="background-color:#ffccc9;" |'''Lưu ý:''' Với GCED, nội dung của mô tả bài và mục tiêu bài đã được sắp xếp theo một thứ tự có chủ đích để đảm bảo mục tiêu bài sau sẽ là phần tiếp nối/mở rộng của mục tiêu bài trước. Thầy cô có thể cân nhắc áp dụng mạch dạy-học này trực tiếp trên lớp học của mình, hoặc thầy cô có thể thay đổi trình tự khác nếu thấy phù hợp hơn, nhưng cần cân nhắc những thay đổi có thể xảy ra đối với mạch dạy-học. | |||
VD: MTB "Xác định các bước cần làm" sẽ tới trước MTB "Xác định mục tiêu cho các bước", tức là CT khuyến nghị rằng việc xác định các bước nên diễn ra trước việc xác định mục tiêu. Trên thực tế, thầy cô có thể tổ chức hoạt động như sau: | |||
|- | |||
| | |||
* | * Tổ chức 2 hoạt động, hoạt động xác định các bước tới trước, xác định mục tiêu tới sau. | ||
* | * Tổ chức 1 hoạt động duy nhất, trong đó vừa yêu cầu HS xác định các bước cần làm và mục tiêu của các bước. | ||
* Hoặc, tổ chức hoạt động mà yêu cầu xác định mục tiêu các bước trước, sau đó xác định các bước. Mặc dù trường hợp này nghe có vẻ vô lý, và không được khuyến nghị, sẽ có một số trường hợp mà thứ tự triển khai MTB không quá cứng nhắc và thầy cô có thể triển khai MTB theo thứ tự mà mình cho rằng phù hợp. | |||
|} | |} | ||
Thầy cô sẽ thực hiện việc tạo giáo án trên PM Mapping, và sẽ tạo giáo án trước khi bài học diễn ra.<p style="margin-left:2%; margin-right:10%;"> 🔎 ''Xem thêm: [https://sites.google.com/vinschool.edu.vn/pm-mapping-1/h%C6%B0%E1%BB%9Bng-d%E1%BA%ABn-s%E1%BB%AD-d%E1%BB%A5ng-ph%E1%BA%A7n-m%E1%BB%81m/a12-n%E1%BB%99p-gi%C3%A1o-%C3%A1n Hướng dẫn tạo giáo án] để nắm các thao tác tạo giáo án trên PM Mapping (áp dụng chung cho mọi môn học)'' </p> | |||
=== Kế hoạch hóa Đánh giá quá trình=== | |||
để | |||
===Kế hoạch hóa Đánh giá quá trình=== | |||
<p style="margin-left:2%; margin-right:10%;"> 🔎 ''Xem thêm: [[Đánh giá nhằm phục vụ học tập (Assessment for Learning)|Đánh giá nhằm phục vụ học tập]] và [[Đánh giá học tập|Đánh giá học tập trong GCED]] để hiểu thêm ý nghĩa của công việc này'' </p> | <p style="margin-left:2%; margin-right:10%;"> 🔎 ''Xem thêm: [[Đánh giá nhằm phục vụ học tập (Assessment for Learning)|Đánh giá nhằm phục vụ học tập]] và [[Đánh giá học tập|Đánh giá học tập trong GCED]] để hiểu thêm ý nghĩa của công việc này'' </p> | ||
<p style="margin-left:2%; margin-right:10%;"> 🔎 ''Xem thêm: [[Đánh giá Quá trình]], [[Hướng dẫn Đánh giá Quá trình]] và [[Nhật ký Học tập (Learning Journey Journal - LJJ)|Nhật ký Học tập (LJJ)]] để có hướng dẫn cụ thể cách thực hiện quá trình này'' </p> | <p style="margin-left:2%; margin-right:10%;"> 🔎 ''Xem thêm: [[Đánh giá Quá trình]], [[Hướng dẫn Đánh giá Quá trình]] và [[Nhật ký Học tập (Learning Journey Journal - LJJ)|Nhật ký Học tập (LJJ)]] để có hướng dẫn cụ thể cách thực hiện quá trình này'' </p> | ||
| Dòng 188: | Dòng 82: | ||
#Làm sao để đánh giá quá trình xảy ra ở từng tiết học? | #Làm sao để đánh giá quá trình xảy ra ở từng tiết học? | ||
#Có những cách nào để đánh giá quá trình? | #Có những cách nào để đánh giá quá trình? | ||
#Tần suất kiểm tra LJJ ra sao? | #Tần suất kiểm tra LJJ ra sao? | ||
#Làm sao để lưu trữ và sắp xếp khoa học kết quả đánh giá quá trình của từng học sinh? | # Làm sao để lưu trữ và sắp xếp khoa học kết quả đánh giá quá trình của từng học sinh? | ||
Để dễ dàng cho việc kiểm soát chất lượng LJJ sau này, GV nên giữ một danh sách bao gồm những nội dung HS được yêu cầu viết vào LJJ của từng bài, cũng như tài liệu, phiếu bài tập đã được phát. Đây có thể trở thành 1 checklist phát cho HS để con tự đối chiếu và bổ sung những phần con còn thiếu trong LJJ. | Để dễ dàng cho việc kiểm soát chất lượng LJJ sau này, GV nên giữ một danh sách bao gồm những nội dung HS được yêu cầu viết vào LJJ của từng bài, cũng như tài liệu, phiếu bài tập đã được phát. Đây có thể trở thành 1 checklist phát cho HS để con tự đối chiếu và bổ sung những phần con còn thiếu trong LJJ. | ||
===Giúp học sinh luôn trong tư thế sẵn sàng=== | ===Giúp học sinh luôn trong tư thế sẵn sàng & phát triển năng lực cho HS=== | ||
<p style="margin-left:2%; margin-right:10%;"> 🔎 ''Xem thêm: [[Hệ thống mục tiêu học tập]] để hiểu rõ hơn về việc các kỹ năng trong GCED được hệ thống hoá như thế nào, trình tự học giữa các khối ra sao'' </p> | |||
<p style="margin-left:2%; margin-right:10%;"> 🔎 ''Xem thêm: [[Đánh giá Quá trình]] để có hướng dẫn cụ thể cách thực hiện Đánh giá Quá trình. Tuy nhiên đây chỉ là hướng dẫn chung; GV vẫn phải tìm cách áp dụng những nguyên lý đó vào việc phát triển năng lực cho HS'' </p> | |||
Để HS có thể chuẩn bị cho những thử thách của Chương trình, các em sẽ cần được biết yêu cầu và nhiệm vụ của mình xuyên suốt năm học. | Để HS có thể chuẩn bị cho những thử thách của Chương trình, các em sẽ cần được biết yêu cầu và nhiệm vụ của mình xuyên suốt năm học. | ||
Vì vậy, trách nhiệm của GV là lên kế hoạch truyền đạt yêu cầu và chuẩn bị cho HS của mình từ đầu. Lưu ý rằng hiện tại, Khung chương trình chỉ đang bao gồm nội dung chính của môn học - chưa có những phần phụ nhưng không thể thiếu khác. GV nên linh hoạt tìm thời gian để thực hiện các công việc này với lớp. Các phần phụ này bao gồm: | Vì vậy, trách nhiệm của GV là lên kế hoạch truyền đạt yêu cầu và chuẩn bị cho HS của mình từ đầu. Lưu ý rằng hiện tại, Khung chương trình chỉ đang bao gồm nội dung chính của môn học - chưa có những phần phụ nhưng không thể thiếu khác. GV nên linh hoạt tìm thời gian để thực hiện các công việc này với lớp. Các phần phụ này bao gồm: | ||
*Giới thiệu | *Giới thiệu chương/bài cho HS | ||
*Nhắc nhở cho học sinh về những kỳ đánh giá/ những công việc sắp tới; | *Nhắc nhở cho học sinh về những kỳ đánh giá/những công việc sắp tới; | ||
*Ôn tập (nếu cần thiết); | *Ôn tập (nếu cần thiết); | ||
*Giới thiệu | *Giới thiệu các loại rubric (nếu có) | ||
Để có thể phát triển năng lực cho HS, GV cần: | |||
* GV cần nắm rõ yêu cầu về năng lực của khóa mình dạy. Khóa này đang yêu cầu những gì? Yêu cầu có gì khác với khóa trên và khóa dưới? | |||
*Từ các mục tiêu học tập của Chương trình, GV sẽ lên kế hoạch giảng dạy (soạn giáo án) để có thể tối ưu hóa việc rèn luyện năng lực cho HS | |||
*Kết hợp với Đánh giá Quá trình''':''' Nếu có nghiêm túc làm gì thì cũng phải có cách xác định mức độ hiệu quả. Vì thế, cho nhiệm vụ phát triển kỹ năng, GV sẽ phải thiết kế những phương pháp đo đạc mức độ đạt mục tiêu đối với kỹ năng và thái độ (đó có nghĩa là thu thập bằng chứng học tập). Đương nhiên, công việc này phụ thuộc vào cách hiểu các kỹ năng & thái độ của từng người, cũng như sở trường của từng GV và đặc thù của lớp họ dạy. | |||
===Viết nhật ký giảng dạy=== | |||
=== | |||
Một trong những mục tiêu lớn nhất của môn GCED là giúp GV phát triển chuyên môn, từng bước đạt được chuẩn mực quốc tế trong dạy và học. Để quá trình đó diễn ra một cách hiệu quả, GV được khuyến khích nên sở hữu cho mình một Nhật ký giảng dạy GCED, tương tự như [[Nhật ký Học tập (Learning Journey Journal - LJJ)|Nhật ký Học tập (LJJ)]] của học sinh. Đây là cơ sở để đánh giá phát triển cá nhân; GV có thể nhận xét quá trình học tập của chính mình hoặc của GV khác. | Một trong những mục tiêu lớn nhất của môn GCED là giúp GV phát triển chuyên môn, từng bước đạt được chuẩn mực quốc tế trong dạy và học. Để quá trình đó diễn ra một cách hiệu quả, GV được khuyến khích nên sở hữu cho mình một Nhật ký giảng dạy GCED, tương tự như [[Nhật ký Học tập (Learning Journey Journal - LJJ)|Nhật ký Học tập (LJJ)]] của học sinh. Đây là cơ sở để đánh giá phát triển cá nhân; GV có thể nhận xét quá trình học tập của chính mình hoặc của GV khác. | ||
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" overflow:auto;"> | <div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" overflow:auto;"> | ||
| Dòng 268: | Dòng 134: | ||
<div class="mw-collapsible-content"> | <div class="mw-collapsible-content"> | ||
Đây sẽ là cơ sở để CBQL và PCT hiểu hơn về GV ngoài các buổi dự giờ, có khả năng đánh giá quá trình (để feedback, hướng dẫn, đào tạo) cũng như đánh giá tổng thể vào cuối kỳ, cuối năm. Nhật ký Giảng dạy sẽ giảm bớt công việc cho cả GV lẫn CBQL trong quá trình quản lý, đánh giá, và định hướng, đồng thời cũng phù hợp với tinh thần đổi mới sư phạm của bộ môn GCED. | Đây sẽ là cơ sở để CBQL và PCT hiểu hơn về GV ngoài các buổi dự giờ, có khả năng đánh giá quá trình (để feedback, hướng dẫn, đào tạo) cũng như đánh giá tổng thể vào cuối kỳ, cuối năm. Nhật ký Giảng dạy sẽ giảm bớt công việc cho cả GV lẫn CBQL trong quá trình quản lý, đánh giá, và định hướng, đồng thời cũng phù hợp với tinh thần đổi mới sư phạm của bộ môn GCED. | ||
</div></div> | </div></div><p style="margin-left:2%; margin-right:10%;"> </p> | ||
[[Thể loại:GCED]] | [[Thể loại:GCED]] | ||
[[Thể loại:Hướng dẫn triển khai phát triển]] | [[Thể loại:Hướng dẫn triển khai phát triển]] | ||
[[Thể loại:Triển khai và Phát triển]] | [[Thể loại:Triển khai và Phát triển]] | ||
Bản mới nhất lúc 10:23, ngày 16 tháng 7 năm 2024
Giáo viên là phần thiết yếu trong thành công của mọi chương trình, do đó việc GV nắm rõ vai trò, trách nhiệm và yêu cầu sẽ được đặt hàng đầu. Dưới đây là một số nhiệm vụ quan trọng của mỗi giáo viên GCED, cũng như định hướng để thực hiện những nhiệm vụ này một cách hiệu quả
Lưu ý:
|
CBQL tại cơ sở sẽ kiểm soát & hỗ trợ để đảm bảo mỗi cá nhân GV có thể hoàn thành các công việc trọng tâm này
Hình mẫu giáo viên GCED
GCED là một phần trong nỗ lực nâng chuẩn của Vinschool, vì vậy mong đợi cho vai trò và công việc của một GV rất đặc thù, và khác biệt. Họ là những giáo viên nắm rõ được sự thay đổi trong mục tiêu giáo dục rằng học sinh không chỉ cần học tốt, học thuộc kiến thức mà còn cần được trang bị những kĩ năng và phẩm chất của thế kỉ 21.
Dưới đây là hình mẫu lý tưởng mà Chương trình kỳ vọng từ GV GCED:
GV GCED trong lớp:
- Đóng vai trò điều phối trong lớp học: học sinh là trọng tâm của lớp học; GV không phải người truyền đạt kiến thức đơn thuần;
- Tôn trọng ý kiến của HS: tạo điều kiện cho HS thể hiện ý kiến cá nhân và cởi mở với những ý kiến đó;
- Tin tưởng vào khả năng của HS: cho phép HS học qua “trải nghiệm và sai sót" (trials and errors) & phát triển theo khả năng của mình.
- Làm chủ những gì mình đang dạy: chủ động tìm hiểu và có kiến thức nền về những nội dung học của HS.
- Đặt lợi ích của HS lên trên hết: GCED yêu cầu HS vượt qua những thử thách của bản thân, vì vậy Chương trình không chấp nhận những biểu hiện giúp GV quản lý dễ hơn nhưng bất lợi cho HS về mặt lâu dài, ví dụ như làm hộ, làm giúp, lên kế hoạch giúp, v.v.
GV GCED với tư cách là người triển khai Chương trình:
- Coi trọng thử thách: xem những thử thách là cơ hội để phát triển chuyên môn cho cá nhân để vươn tầm quốc tế.
- Có tư duy hướng tới giải pháp: khi gặp khó khăn, tập trung tìm ra cách giải quyết thông minh, hiệu quả.
- Có tinh thần tập thể: giúp đỡ đồng nghiệp, cùng nhau giải quyết những vấn đề bằng sức mạnh tập thể, luôn coi kinh nghiệm của mình là tài sản cần được chia sẻ.
- GV phải nắm đúng cách hiểu, tiếp cận và truyền thông về Chương trình GCED
- Giáo viên GCED có sự tự do trong việc giảng dạy và cần sử dụng sự tự do đó một cách hiệu quả. GV GCED có toàn quyền quyết định nội dung giảng dạy thực tế, miễn sao dựa trên các mục tiêu được quy định trong khung chương trình. BGH và PCT sẽ không chấp nhận những trường hợp GV không hiểu kỹ chương trình, mục tiêu nên sử dụng giáo án được thống nhất/có sẵn để lên lớp dạy cho HS. Hiệu quả của hoạt động với học sinh mới là quan trọng nhất, không phải nội dung được viết sẵn.
- Giáo viên GCED cần nắm chắc lý thuyết để chủ động tự tìm hiểu, truy vấn các vấn đề trong trường hợp chưa được làm rõ trong chương trình. Nguồn tài liệu cung cấp có hạn và chắc chắn không thể phục vụ được nhu cầu của tất cả GV, vậy nên GV cần tự xác định được lỗ hổng kiến thức của mình ở đâu và chủ động lên phương án bù đắp các lỗ hổng đó
Nhiệm vụ của Giáo viên
Hiểu mục đích & cách tiếp cận của chương trình
GCED là một Chương trình đặc thù, có nhiều nét khác biệt so với những Chương trình học khác. Trước khi bắt tay vào việc tìm hiểu & giảng dạy môn học, mỗi GV GCED cần trả lời được 2 câu hỏi lớn sau:
- Môn học này để làm gì?
- Môn học này sẽ tiếp cận như thế nào? Có gì khác với những môn học khác?
Trả lời được những câu hỏi này không những giúp thầy cô có thể tiếp cận giảng dạy môn học, mà còn có thể giới thiệu và giải thích về môn GCED cho một người chưa biết gì về môn học (ví dụ như phụ huynh, HS, hoặc giáo viên khác)
🔎 Xem thêm: Tổng quan môn học để nắm được mục đích & giá trị của môn học
🔎 Xem thêm: Nguyên tắc xây dựng chương trình để nắm được những cách tiếp cận đặc thù của môn học
Hiểu các mục tiêu học tập cụ thể của khóa mình phụ trách
"Mục tiêu học tập" là kỳ vọng của Chương trình về năng lực mà HS cần đạt được sau một quá trình học tập nhất định. GCED, cũng như những môn học khác sẽ có hệ thống mục tiêu học tập như sau:
- Chuẩn đầu ra: là mục tiêu học tập của từng khóa, được trình bày dưới hình thức những câu khẳng định ngắn về năng lực cụ thể của học sinh sau một quá trình học nhất định,thường là một năm học
- Mục tiêu chương: là những câu khẳng định về việc học sinh sẽ làm được gì sau khi học xong mỗi chương. Năng lực được nêu trong mục tiêu chương sẽ phản ánh Chuẩn đầu ra, và là một trong những (hoặc đôi lúc là tất cả) năng lực mà Chuẩn đầu ra yêu cầu.
- Mục tiêu bài học: là những câu khẳng định về việc học sinh sẽ làm được gì sau khi học xong mỗi bài học. Cũng giống như mục tiêu chương, mục tiêu bài học sẽ phản ảnh một phần Chuẩn đầu ra, nhưng đồng thời cũng phản ánh mục tiêu chương (vì bài thuộc phạm vi của chương)
Mỗi GV cần nắm rõ các mục tiêu học tập cụ thể của khóa mình đang phụ trách để có thể (1) giúp HS đạt được những năng lực này, (3) có cách đánh giá HS phù hợp, và (3) soạn giáo án đúng định hướng.
🔎 Xem thêm: Hệ thống mục tiêu học tập để nắm những thông tin tổng quan nhất về hệ thống mục tiêu học tập của GCED
🔎 Xem thêm: Các khóa GCED trên phần mềm Curriculum Mapping, và vào khóa mình phụ trách để biết danh sách Chuẩn đầu ra/mục tiêu chương/mục tiêu bài cụ thể
Hiểu nội dung học tập của khóa mình phụ trách
Nội dung học tập của mỗi khóa GCED bao gồm các chương/bài khác nhau, được chia thành các giai đoạn khác nhau. Mỗi giai đoạn sẽ có một đặc điểm riêng, và tất cả đều xoay quanh một Chủ đề trọng tâm (vấn đề toàn cầu) nhất định. GV cần nắm rõ nội dung học tập của khóa mình phụ trách để có thể soạn giáo án, và giảng dạy một cách hiệu quả.
🔎 Xem thêm: Nội dung học tập để biết các nội dung học tập lớn của GCED, áp dụng tất cả các khóa
🔎 Xem thêm: Các Chủ đề trọng tâm để biết vấn đề lớn mà mỗi khối lớp sẽ tập trung vào tìm hiểu, nghiên cứu
🔎 Xem thêm: Các khóa GCED trên phần mềm Curriculum Mapping, và vào khóa mình phụ trách để biết nội dung cụ thể của mỗi chương/bài
Soạn giáo án
Sau khi thầy cô đã hiểu cần dạy gì, để làm gì (trong cả năm học, hoặc ở một thời điểm bất kỳ), thầy cô sẽ cần soạn giáo án cho những bài học sắp diễn ra. Việc soạn giáo án trong GCED cũng giống như những môn khác:
- thầy cô sẽ đọc mục tiêu bài & mô tả bài để biết những yêu cầu cần đạt của bài đó
- thầy cô có thể xem các bài viết/hình ảnh/video, v.v. trong mục "Tài liệu tham khảo" để cân nhắc sử dụng trong bài giảng thực tế của mình, hoặc để hiểu thêm về cách triển khai bài. Tùy từng bài mà Chương trình sẽ cho sẵn một số tài liệu tham khảo
- thầy cô sẽ tạo giáo án để đạt những mục tiêu bài đã cho, sử dụng những tài liệu tham khảo của bài đó (nếu có)
| Lưu ý: Với GCED, nội dung của mô tả bài và mục tiêu bài đã được sắp xếp theo một thứ tự có chủ đích để đảm bảo mục tiêu bài sau sẽ là phần tiếp nối/mở rộng của mục tiêu bài trước. Thầy cô có thể cân nhắc áp dụng mạch dạy-học này trực tiếp trên lớp học của mình, hoặc thầy cô có thể thay đổi trình tự khác nếu thấy phù hợp hơn, nhưng cần cân nhắc những thay đổi có thể xảy ra đối với mạch dạy-học.
VD: MTB "Xác định các bước cần làm" sẽ tới trước MTB "Xác định mục tiêu cho các bước", tức là CT khuyến nghị rằng việc xác định các bước nên diễn ra trước việc xác định mục tiêu. Trên thực tế, thầy cô có thể tổ chức hoạt động như sau:
|
Thầy cô sẽ thực hiện việc tạo giáo án trên PM Mapping, và sẽ tạo giáo án trước khi bài học diễn ra.
🔎 Xem thêm: Hướng dẫn tạo giáo án để nắm các thao tác tạo giáo án trên PM Mapping (áp dụng chung cho mọi môn học)
Kế hoạch hóa Đánh giá quá trình
🔎 Xem thêm: Đánh giá nhằm phục vụ học tập và Đánh giá học tập trong GCED để hiểu thêm ý nghĩa của công việc này
🔎 Xem thêm: Đánh giá Quá trình, Hướng dẫn Đánh giá Quá trình và Nhật ký Học tập (LJJ) để có hướng dẫn cụ thể cách thực hiện quá trình này
Để thực hiện GCED một cách hiệu quả, GV cần có phương án theo dõi quá trình và mức độ tiếp thu học tập của HS mỗi tiết, tuần, tháng v.v. (còn được gọi là Đánh giá Quá trình). Việc có phương án đồng hành với HS một cách bài bản, mang tính kế hoạch giúp GV phản hồi kịp thời đưa ra phản hồi và giúp HS cải thiện kết quả học tập.
Kế hoạch Đánh giá Quá trình nên xoay quanh việc sản xuất và sử dụng bằng chứng học tập để cải thiện chất lượng dạy & học.
Nhật ký Hành trình Học tập (Learning Journey Journal - “LJJ”) của học sinh và Nhật ký Giảng dạy của giáo viên là những nơi lưu trữ chính của những bằng chứng học tập xuyên suốt năm học.
Làm việc cá nhân hoặc cùng với tổ chuyên môn, GV cần lên được kế hoạch để trả lời được những câu hỏi sau:
- Làm sao để đánh giá quá trình xảy ra ở từng tiết học?
- Có những cách nào để đánh giá quá trình?
- Tần suất kiểm tra LJJ ra sao?
- Làm sao để lưu trữ và sắp xếp khoa học kết quả đánh giá quá trình của từng học sinh?
Để dễ dàng cho việc kiểm soát chất lượng LJJ sau này, GV nên giữ một danh sách bao gồm những nội dung HS được yêu cầu viết vào LJJ của từng bài, cũng như tài liệu, phiếu bài tập đã được phát. Đây có thể trở thành 1 checklist phát cho HS để con tự đối chiếu và bổ sung những phần con còn thiếu trong LJJ.
Giúp học sinh luôn trong tư thế sẵn sàng & phát triển năng lực cho HS
🔎 Xem thêm: Hệ thống mục tiêu học tập để hiểu rõ hơn về việc các kỹ năng trong GCED được hệ thống hoá như thế nào, trình tự học giữa các khối ra sao
🔎 Xem thêm: Đánh giá Quá trình để có hướng dẫn cụ thể cách thực hiện Đánh giá Quá trình. Tuy nhiên đây chỉ là hướng dẫn chung; GV vẫn phải tìm cách áp dụng những nguyên lý đó vào việc phát triển năng lực cho HS
Để HS có thể chuẩn bị cho những thử thách của Chương trình, các em sẽ cần được biết yêu cầu và nhiệm vụ của mình xuyên suốt năm học.
Vì vậy, trách nhiệm của GV là lên kế hoạch truyền đạt yêu cầu và chuẩn bị cho HS của mình từ đầu. Lưu ý rằng hiện tại, Khung chương trình chỉ đang bao gồm nội dung chính của môn học - chưa có những phần phụ nhưng không thể thiếu khác. GV nên linh hoạt tìm thời gian để thực hiện các công việc này với lớp. Các phần phụ này bao gồm:
- Giới thiệu chương/bài cho HS
- Nhắc nhở cho học sinh về những kỳ đánh giá/những công việc sắp tới;
- Ôn tập (nếu cần thiết);
- Giới thiệu các loại rubric (nếu có)
Để có thể phát triển năng lực cho HS, GV cần:
- GV cần nắm rõ yêu cầu về năng lực của khóa mình dạy. Khóa này đang yêu cầu những gì? Yêu cầu có gì khác với khóa trên và khóa dưới?
- Từ các mục tiêu học tập của Chương trình, GV sẽ lên kế hoạch giảng dạy (soạn giáo án) để có thể tối ưu hóa việc rèn luyện năng lực cho HS
- Kết hợp với Đánh giá Quá trình: Nếu có nghiêm túc làm gì thì cũng phải có cách xác định mức độ hiệu quả. Vì thế, cho nhiệm vụ phát triển kỹ năng, GV sẽ phải thiết kế những phương pháp đo đạc mức độ đạt mục tiêu đối với kỹ năng và thái độ (đó có nghĩa là thu thập bằng chứng học tập). Đương nhiên, công việc này phụ thuộc vào cách hiểu các kỹ năng & thái độ của từng người, cũng như sở trường của từng GV và đặc thù của lớp họ dạy.
Viết nhật ký giảng dạy
Một trong những mục tiêu lớn nhất của môn GCED là giúp GV phát triển chuyên môn, từng bước đạt được chuẩn mực quốc tế trong dạy và học. Để quá trình đó diễn ra một cách hiệu quả, GV được khuyến khích nên sở hữu cho mình một Nhật ký giảng dạy GCED, tương tự như Nhật ký Học tập (LJJ) của học sinh. Đây là cơ sở để đánh giá phát triển cá nhân; GV có thể nhận xét quá trình học tập của chính mình hoặc của GV khác.
Nội dung đề xuất của Nhật ký Giảng dạy
- Các nghiên cứu về môn học (kiến thức/ tài liệu về các chủ đề, các phương pháp giảng dạy, v.v);
- Ý tưởng triển khai các phương pháp dạy học mới;
- Kế hoạch cá nhân để cải thiện công tác giảng dạy;
- Kế hoạch phát triển kỹ năng và phẩm chất cho HS (nêu rõ mục tiêu, tiêu chí đánh giá, kết quả, và suy ngẫm)
- Bất kỳ tài liệu, ghi chép, suy ngẫm nào liên quan đến quá trình giảng dạy GCED;
- Phiếu đánh giá demo (nếu thực hiện demo), phiếu/ thư phản hồi từ các tiết dự giờ góp ý.
- COT các tiết được dự giờ đánh giá.
Các yêu cầu đối với Nhật ký Giảng dạy
- Có tính hệ thống, kế hoạch, dựa vào dữ liệu và bằng chứng.
- Dùng thường xuyên, lưu trữ tài liệu feedback từ đồng nghiệp và CBQL đầy đủ;
- Có suy ngẫm, đúc kết, rút kinh nghiệm;
- Nêu ra được lộ trình phát triển cá nhân dựa trên feedback và suy ngẫm;
- GV có khả năng chỉ vào Nhật ký Giảng dạy của mình và trình bày cho đồng nghiệp, BGH, PCT về quá trình học tập của họ.
Giá trị của Nhật ký Giảng dạy đối với CBQL và PCT
Đây sẽ là cơ sở để CBQL và PCT hiểu hơn về GV ngoài các buổi dự giờ, có khả năng đánh giá quá trình (để feedback, hướng dẫn, đào tạo) cũng như đánh giá tổng thể vào cuối kỳ, cuối năm. Nhật ký Giảng dạy sẽ giảm bớt công việc cho cả GV lẫn CBQL trong quá trình quản lý, đánh giá, và định hướng, đồng thời cũng phù hợp với tinh thần đổi mới sư phạm của bộ môn GCED.