Khác biệt giữa bản sửa đổi của “Đánh giá học tập”
Không có tóm lược sửa đổi |
Không có tóm lược sửa đổi |
||
| Dòng 29: | Dòng 29: | ||
|} | |} | ||
== Rubric trong đánh giá học tập == | |||
'''Rubric''' là bảng mô tả chi tiết các tiêu chí mà người học cần đạt được ở từng mức xếp hạng nhất định. Rubric được thiết kế để giúp GV và chính HS xác định được mức độ đạt mục tiêu của mình, từ đó có thể đưa ra những phương án cải thiện cho điểm yếu và phát huy những điểm mạnh trong tương lai. | '''Rubric''' là bảng mô tả chi tiết các tiêu chí mà người học cần đạt được ở từng mức xếp hạng nhất định. Rubric được thiết kế để giúp GV và chính HS xác định được mức độ đạt mục tiêu của mình, từ đó có thể đưa ra những phương án cải thiện cho điểm yếu và phát huy những điểm mạnh trong tương lai. | ||
GCED có 5 rubric chính, tương ứng với 5 mốc đánh giá của chương trình. GV có thể biến những rubric này thành phiếu chấm điểm để sử dụng trực tiếp trong các giai đoạn đánh giá. | GCED có 5 rubric chính, tương ứng với 5 mốc đánh giá của chương trình. GV có thể biến những rubric này thành phiếu chấm điểm để sử dụng trực tiếp trong các giai đoạn đánh giá. | ||
* Rubric dành cho các mốc đánh giá quá trình mô tả các hành vi, biểu hiện của từng nhóm tiêu chí/tiêu chí cho 4 loại xếp hạng (Bắt đầu hình thành, Tiệm cận, Thành thục, và Vượt trội). Mức xếp hạng của từng tiêu chí/nhóm tiêu chí là kết quả độc lập, người dùng không nên quy đổi thành số để tính điểm trung bình, cũng không cần cộng dồn các điểm xếp hạng để kết luận HS đạt hay không đạt ở mỗi mốc đánh giá. Đối với 3 rubric này, người dùng chỉ nên sử dụng kết quả để '''phản hồi''', '''góp ý''' giúp HS cải thiện. | *Rubric dành cho các mốc đánh giá quá trình mô tả các hành vi, biểu hiện của từng nhóm tiêu chí/tiêu chí cho 4 loại xếp hạng (Bắt đầu hình thành, Tiệm cận, Thành thục, và Vượt trội). Mức xếp hạng của từng tiêu chí/nhóm tiêu chí là kết quả độc lập, người dùng không nên quy đổi thành số để tính điểm trung bình, cũng không cần cộng dồn các điểm xếp hạng để kết luận HS đạt hay không đạt ở mỗi mốc đánh giá. Đối với 3 rubric này, người dùng chỉ nên sử dụng kết quả để '''phản hồi''', '''góp ý''' giúp HS cải thiện. | ||
* Rubric cho 2 mốc đánh giá tổng thể sẽ có chút khác biệt. Những rubric này sẽ có số điểm tối đa là 100, chia nhỏ thành 10 tiêu chí (mỗi tiêu chí được đánh giá trên thang điểm 10). GV sẽ cho điểm đối với từng tiêu chí, sau đó tính tổng để ra được số điểm cuối cùng. Điểm trung bình của 2 mốc đánh giá tổng thể là căn cứ để xác định 1 HS '''Đạt''' hay '''Không đạt''' cả năm cho môn GCED. 2 rubric này có thể được sử dụng để phản hồi, góp ý (đánh giá quá trình) cho các lần tập dượt, hoặc xếp loại, cho điểm (đánh giá tổng thể), tùy thuộc vào mục đích sử dụng của người dùng | *Rubric cho 2 mốc đánh giá tổng thể sẽ có chút khác biệt. Những rubric này sẽ có số điểm tối đa là 100, chia nhỏ thành 10 tiêu chí (mỗi tiêu chí được đánh giá trên thang điểm 10). GV sẽ cho điểm đối với từng tiêu chí, sau đó tính tổng để ra được số điểm cuối cùng. Điểm trung bình của 2 mốc đánh giá tổng thể là căn cứ để xác định 1 HS '''Đạt''' hay '''Không đạt''' cả năm cho môn GCED. 2 rubric này có thể được sử dụng để phản hồi, góp ý (đánh giá quá trình) cho các lần tập dượt, hoặc xếp loại, cho điểm (đánh giá tổng thể), tùy thuộc vào mục đích sử dụng của người dùng | ||
[[Đánh giá Quá trình|C7a. Đánh giá Quá trình]] | [[Đánh giá Quá trình|C7a. Đánh giá Quá trình]] | ||
Phiên bản lúc 04:22, ngày 21 tháng 10 năm 2019
🔎 Xem thêm: Đánh giá quá trình và Đánh giá tổng thể để biết thêm chi tiết về 5 mốc đánh giá trong GCED
Cơ sở lý thuyết chính cho cấu trúc đánh giá của bộ môn GCED là Đánh giá nhằm phục vụ học tập.
Học sinh được đánh giá dựa trên năng lực học thuật và phát triển cá nhân, không phải tầm vóc hay độ hào nhoáng của Dự án Hành động. Trong GCED, tư duy về đánh giá phải hướng về chuẩn đầu ra, tức có nghĩa thành công của học sinh là mức độ các con đã đạt được mong đợi được đặt ra cho khối.
HS được đánh giá thông qua hai hình thức như dưới:
- Đánh giá Tổng thể (tính điểm, quy đổi ra đạt/không đạt cho cả khóa học).
- Đánh giá Quá trình (được sử dụng như công cụ theo dõi và hỗ trợ học tập của HS, là ràng buộc lớn nhất của GV) ở các thời điểm khác nhau trong năm, đảm bảo rằng GV có thể theo sát quá trình học tập của HS và học sinh sẽ được nhận phản hồi một cách liên tục.
|
Lưu ý : Chương trình sẽ cung cấp rubric cho mỗi khía cạnh được đánh giá. Tuy nhiên, các rubric đều đóng vai trò hướng dẫn, do đó nhiệm vụ của người đánh giá là:
|
Rubric trong đánh giá học tập
Rubric là bảng mô tả chi tiết các tiêu chí mà người học cần đạt được ở từng mức xếp hạng nhất định. Rubric được thiết kế để giúp GV và chính HS xác định được mức độ đạt mục tiêu của mình, từ đó có thể đưa ra những phương án cải thiện cho điểm yếu và phát huy những điểm mạnh trong tương lai.
GCED có 5 rubric chính, tương ứng với 5 mốc đánh giá của chương trình. GV có thể biến những rubric này thành phiếu chấm điểm để sử dụng trực tiếp trong các giai đoạn đánh giá.
- Rubric dành cho các mốc đánh giá quá trình mô tả các hành vi, biểu hiện của từng nhóm tiêu chí/tiêu chí cho 4 loại xếp hạng (Bắt đầu hình thành, Tiệm cận, Thành thục, và Vượt trội). Mức xếp hạng của từng tiêu chí/nhóm tiêu chí là kết quả độc lập, người dùng không nên quy đổi thành số để tính điểm trung bình, cũng không cần cộng dồn các điểm xếp hạng để kết luận HS đạt hay không đạt ở mỗi mốc đánh giá. Đối với 3 rubric này, người dùng chỉ nên sử dụng kết quả để phản hồi, góp ý giúp HS cải thiện.
- Rubric cho 2 mốc đánh giá tổng thể sẽ có chút khác biệt. Những rubric này sẽ có số điểm tối đa là 100, chia nhỏ thành 10 tiêu chí (mỗi tiêu chí được đánh giá trên thang điểm 10). GV sẽ cho điểm đối với từng tiêu chí, sau đó tính tổng để ra được số điểm cuối cùng. Điểm trung bình của 2 mốc đánh giá tổng thể là căn cứ để xác định 1 HS Đạt hay Không đạt cả năm cho môn GCED. 2 rubric này có thể được sử dụng để phản hồi, góp ý (đánh giá quá trình) cho các lần tập dượt, hoặc xếp loại, cho điểm (đánh giá tổng thể), tùy thuộc vào mục đích sử dụng của người dùng