|
|
| (6 intermediate revisions by the same user not shown) |
| Line 1: |
Line 1: |
| ==<div style="font-size: 20px; color:#472c8f">'''Mô hình logic'''==
| | sdfs |
| [[File:Screen Shot 2021-08-16 at 4.15.11 PM.png|center|thumb|600x600px|link=Special:FilePath/Screen_Shot_2021-08-16_at_4.15.11_PM.png]]
| |
| | |
| ==<div style="font-size: 20px; color:#472c8f">'''Kết quả nghiên cứu trực quan'''==
| |
| | |
| ===<div style="color:#472c8f"> Giới thiệu===
| |
| Mục tiêu chính của Chương trình CLISE Trung học là trang bị cho học sinh các kỹ năng, kiến thức và tư duy giúp các em định hướng bản thân thành công ở độ tuổi vị thành niên. Đầu độ tuổi vị thành niên là khoảng thời gian mà năng lực nhận thức của học sinh gia tăng, bao gồm cả năng lực tư duy trừu tượng và lý luận đạo đức (Steinberg, 2007). Trong giai đoạn phát triển này, học sinh đặc biệt nhạy cảm với bạn bè đồng trang lứa và ngày càng trải qua nhiều cung bậc cảm xúc mạnh mẽ (Steinberg, 2007). Điều này có thể dẫn đến mâu thuẫn bạn bè, ảnh hưởng đến môi trường giáo dục, cản trở việc học tập và gây ra tình trạng suy sụp do đồng cảm. Chương trình CLISE Trung học giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng, kiến thức và tư duy mà các em cần để kiểm soát những cảm xúc mạnh mẽ, hiểu và kết nối tốt hơn với bạn bè, đồng thời phòng tránh và giải quyết xung đột. Ngoài ra, chương trình hỗ trợ kết nối xã hội và thúc đẩy tư duy phát triển (với niềm tin rằng trí thông minh có thể được cải thiện). Những kỹ năng và tư duy này góp phần tạo nên môi trường học đường tích cực đóng vai trò nền tảng cho sự thành công trong xã hội và học tập.
| |
| | |
| ===<div style="color:#472c8f"> Kết nối xã hội===
| |
| Chương trình CLISE Trung học tập trung vào củng cố kết nối xã hội thông qua các bài học thuộc về xã hội ở các lớp đầu cấp trung học cơ sở (Lớp 6 hoặc lớp 7) và sau đó lặp lại ở Lớp 8 tạo hành trang cho học sinh lên trung học phổ thông. Được kết nối với xã hội là một nhu cầu cơ bản của con người (Walton và cộng sự., 2012) và là yếu tố quan trọng giúp học sinh thành công ở trường. Kết nối với xã hội tốt hơn sẽ giúp học sinh có thành tích học tập tốt hơn (Walton & Cohen, 2011), và khi sự kết nối xã hội bị cản trở, học sinh có thể gặp khó khăn trong học tập (Baumeister và cộng sự., 2002). Các bài học trong Chương trình CLISE Trung học được thiết kế để cải thiện ý thức chủ quan của học sinh về việc kết nối xã hội bằng cách giúp các em hình thành nhận thức tích cực và hữu ích về những thách thức xã hội phổ biến ở trường trung học (Walton, 2014). Việc hỗ trợ giúp học sinh có cảm giác thân thuộc tại trường là rất quan trọng, đặc biệt là khi các em gặp phải những khó khăn trong môi trường học tập mới (Walton & Cohen, 2011). Các bài học gắn kết giúp bình thường hóa những khó khăn chung của xã hội bằng cách để học sinh hiểu rằng những thách thức xã hội khi bước vào ngôi trường mới chỉ là tạm thời và thường sẽ trở nên tốt hơn, một phần thông qua sự giúp đỡ và hỗ trợ từ các học sinh và nhân viên khác (Walton và cộng sự, 2012).
| |
| | |
| ===<div style="color:#472c8f"> Tư duy phát triển===
| |
| Tư duy là niềm tin của mỗi người về việc liệu họ có những khả năng hoặc đặc điểm cố định, đã được thiết lập và không thể thay đổi (tư duy cố định), hoặc dễ uốn nắn và có khả năng thay đổi theo thời gian tùy thuộc vào hoàn cảnh và nỗ lực (tư duy phát triển). Nghiên cứu về tư duy tập trung vào tác động của việc có một tư duy cố định (hoặc tồn tại) hay một tư duy phát triển (hoặc gia tăng) (Yeager và cộng sự, 2013). Tư duy phát triển đã được chứng minh là tạo ra một “thế giới tâm lý” thúc đẩy khả năng phục hồi (Yeager & Dweck, 2012). Chương trình CLISE Trung học tập trung vào tư duy phát triển trong hai lĩnh vực: trí thông minh (hoặc khả năng học tốt) và nhân cách.
| |
| | |
| Các biện pháp can thiệp thúc đẩy tư duy phát triển về trí thông minh và thành tích học tập đã được chứng minh là có thể cải thiện điểm số tổng thể và tăng tỷ lệ phần trăm học sinh lên lớp cao hơn (Dweck và cộng sự, 2011). Nội dung của Chương trình CLISE Trung học hướng đến tư duy phát triển trí thông minh dựa căn bản vào biện pháp can thiệp phát triển tại Trường đại học Stanford được chứng minh là có hiệu quả (Miu & Yeager, 2015). Khi học sinh tin tưởng vào trí thông minh và khả năng học tập của mình là linh hoạt và có thể phát triển, thay đổi dựa trên kinh nghiệm và nỗ lực thì hành vi ở trường của các em được cải thiện. Có tư duy phát triển về trí thông minh có thể giúp học sinh cải thiện mục tiêu học tập (các em tin rằng các em có thể học thay vì nghĩ rằng mình không thông minh), thái độ đối với nỗ lực ở trường (các em tin rằng cố gắng hết sức sẽ tạo ra thành công thay vì cho rằng mình không có khả năng) và phản ứng với thất bại và khó khăn (các em thử với những chiến lược mới và làm việc chăm chỉ hơn thay vì bỏ cuộc) (Yeager & Dweck, 2012).
| |
| | |
| Học sinh cũng có thể phát triển hoặc có tư duy cố định về tính cách riêng của mình, cũng như tính cách của những người khác (Dweck và cộng sự, 2011; Miu & Yeager, 2015). Khi học sinh có tư duy cố định về nhân cách, các em tin rằng bản sắc và hành động của mỗi người là không thay đổi; niềm tin này có thể ảnh hưởng mạnh mẽ đến cách các em phản ứng với những xung đột và khó khăn với bạn bè (Miu & Yeager, 2015). Học sinh có tư duy rằng cá tính là cố định có nhiều khả năng xem hành vi của bạn bè là do các bạn “thực sự là như vậy” (phẩm chất không thay đổi theo thời gian). Các em cũng có nhiều khả năng tin rằng khi người khác làm tổn thương hoặc xúc phạm mình là họ cố tình làm điều đó. Điều này được gọi là có xu hướng quy kết thù địch. Việc tin rằng nhân cách của người khác là cố định có thể khiến học sinh gia tăng mong muốn trả thù trong các tình huống xung đột (Yeager và cộng sự, 2011). Cuối cùng, có một tư duy cố định về cá tính riêng của mình có nghĩa là học sinh sẽ xem nhẹ và xúc phạm sâu sắc hơn, làm gia tăng tác động tiêu cực của nạn bắt nạt, bài trừ và xa lánh bạn bè. Việc có một tư duy phát triển về tính cách của chính mình và tính cách của những người khác đã được chứng minh là làm giảm trầm cảm và cải thiện mức độ học sinh phản ứng với bài trừ xã hội và thù địch với bạn bè (Miu & Yeager, 2015).
| |
| | |
| ===<div style="color:#472c8f"> Thiết lập mục tiêu và kế hoạch triển khai===
| |
| Việc thiết lập mục tiêu là rất quan trọng, nhưng những mục tiêu đó cần phải cụ thể và có tính khả thi. Kế hoạch triển khai cụ thể và khả thi sẽ giúp mọi người hoàn thành mục tiêu (Gallo & Gollwitzer, 2007). Trong Chương trình CLISE Trung học, học sinh được dạy để lên kế hoạch triển triển khai bằng cách tạo các Kế hoạch Nếu – Thì, trong đó "Nếu" là một tín hiệu cụ thể mà học sinh dự đoán mình có thể gặp phải và “Thì” là hành động các em muốn thực hiện. Thiết lập một kế hoạch triển khai giúp học sinh biết cụ thể về những gì các em muốn làm. Nó cũng giúp các em thực hiện hành động đó bằng cách liên kết nó với một tín hiệu cụ thể — một yếu tố cụ thể có thể thúc đẩy các em hành động. Kế hoạch triển khai tạo điều kiện thuận lợi cho việc đạt được kết quả vượt xa mục tiêu đã lập (Gollwitzer & Sheeran, 2006).
| |
| | |
| Kế hoạch triển khai sẽ giúp học sinh theo dõi kế hoạch của mình dễ dàng hơn (Bargh và cộng sự, 2010). Đây là một bước rất quan trọng, giúp học sinh hành động tích cực một cách chủ động hơn, không cần đến quá nhiều sức mạnh ý chí và khả năng tự chủ (Gollwitzer & Sheeran, Năm 2006). Sử dụng Kế hoạch Nếu – Thì, học sinh có thể nghĩ về những tình huống khó khăn mà các em có thể gặp phải và lập kế hoạch chu đáo trước về cách thức hành động. Thiết lập kế hoạch triển khai tạo ra liên kết tinh thần giữa tín hiệu (tình huống "Nếu" các em có thể gặp phải) và hành động (hành động "Thì" các em sẽ làm). Kết quả là, dấu hiệu đóng vai trò nhắc nhở học sinh thực hiện hành động đã lập sẵn. Quá trình này làm cho việc hành động giống như một thói quen hơn là một nỗ lực có ý thức.
| |
| | |
| Kế hoạch triển khai khá đơn giản và đã được chứng minh là có hiệu quả giống nhau ở cả những mục tiêu khó khăn và dễ dàng (Gollwitzer & Sheeran, 2006). Ngoài ra, kế hoạch triển khai đặc biệt hiệu quả đối với học sinh thực hiện thử thách tự điều chỉnh (Bargh và cộng sự, 2010). Trong nhiều bài học Trung học, học sinh được nhắc nhở về việc lên kế hoạch triển khai sẽ giúp các em thực hiện các kế hoạch và hoàn thành các mục tiêu tự đặt ra. Những kế hoạch này rất quan trọng vì một kế hoạch triển khai sẽ hiệu quả hơn nếu những mục tiêu xuất phát từ chính bản thân học sinh thay vì xuất phát từ yếu tố ngoại cảnh (Gawrilow & Gollwitzer, 2008).
| |
| | |
| ===<div style="color:#472c8f"> Nhận diện sở thích và các giá trị===
| |
| Khi học sinh đặt mục tiêu tập trung vào việc phát triển năng lực, được gọi là mục tiêu thành thạo, các em có động lực và nỗ lực lớn hơn, có các chiến lược học tập thích hợp, và kết quả học tập tốt hơn (Linnenbrink-Garcia và cộng sự.,2016; Senko, 2016). Thiết lập mục tiêu và tư duy phát triển là những cách tiếp cận bổ sung, giúp học sinh xác định sở thích và các lĩnh vực nhằm phát triển cá nhân cũng như phát triển các thói quen làm việc mạnh mẽ. Những khái niệm này được làm rõ ở tất cả các khối lớp trong chương trình.
| |
| | |
| Khi học sinh bắt đầu bước vào tuổi vị thành niên ở Lớp 8, Chương trình CLISE Trung học giới thiệu về bản sắc và các giá trị. Phát triển bản sắc là quá trình thông qua đó các cá nhân có khả năng trả lời câu hỏi, "Tôi là ai?" và là dấu hiệu của sự phát triển về hành vi xã hội trong thời niên thiếu. Quá trình này cũng bị ảnh hưởng nặng nề bởi việc xác định và thách thức các giá trị cá nhân. Suy ngẫm các giá trị của mình giúp học sinh cảm thấy được kết nối với xã hội và có hành vi xã hội tốt hơn, hoặc có xu hướng muốn giúp đỡ người khác. Hiệu ứng này mạnh nhất đối với những thanh niên gặp khó khăn với các vấn đề về hành vi (Thomaes và cộng sự, 2009). Dành thời gian tập trung vào các giá trị có thể giúp học sinh giảm được căng thẳng và bắt chước bạn bè (Sherman & Cohen, 2006), cũng như hỗ trợ khả năng quản lý cảm xúc của các em (Tamir & Mauss, 2011). Cũng có bằng chứng cho thấy việc cung cấp cơ hội cho học sinh suy ngẫm về các nguồn giá trị bản thân hoặc kết nối giá trị cá nhân của các em đối với các nhiệm vụ học tập có thể giúp tăng động lực, mức độ tham gia hoạt động và thành tích đạt được (Bowen và cộng sự, 2013; Cohen và cộng sự, 2009; Harackiewicz & Prinski, 2018).
| |
| | |
| ===<div style="color:#472c8f"> Quản lý cảm xúc===
| |
| Những người trẻ gặp khó khăn trong việc quản lý cảm xúc của mình nhiều khả năng sẽ tham gia vào các hành vi gây hấn và lạm dụng chất kích thích (Brady và cộng sự, 1998; Hessler & Katz, 2010; Vitaro và cộng sự, 1998; Wills và cộng sự, 2006) và gặp khó khăn hơn khi ứng xử ngoài xã hội (Spinrad và cộng sự, 2006). Học sinh có kỹ năng quản lý cảm xúc kém cũng có khuynh hướng hành động bốc đồng theo cảm xúc của mình hơn là áp dụng các kỹ năng giải quyết vấn đề, chẳng hạn như phân tích tình huống, lường trước hậu quả và lập kế hoạch (Donohew và cộng sự, 2000; Simons và cộng sự, 2004). Kỹ năng quản lý cảm xúc tốt hơn giúp học sinh đối phó với các vấn đề một cách hiệu quả hơn (Zalewski và cộng sự, 2011).
| |
| | |
| Nhận thức và kiến thức về cảm xúc góp phần vào sự phát triển tích cực của giới trẻ. Chương trình CLISE Trung học dạy học sinh chú ý đến cảm xúc của mình và suy ngẫm về những hành động mà cảm xúc của các em ảnh hưởng tới. Kiến thức về cảm xúc nhiều hơn sẽ giúp học sinh cải thiện năng lực xã hội và làm giảm các vấn đề chủ quan và khách quan (Trentacosta & Fine, 2010).
| |
| | |
| Trẻ em và thanh thiếu niên có thể học nhiều chiến lược để quản lý và đối phó với các tình huống căng thẳng (Metz và cộng sự, 2013; Wyman và cộng sự, 2010) bao gồm cả việc học kỹ thuật đánh lạc hướng bản thân, thư giãn hoặc cố ý thay đổi suy nghĩ của mình cũng như thực hành tự thoại tích cực trong một tình huống chứa nhiều yếu tố cảm xúc. Dạy học sinh nhận biết các cảm xúc mạnh mẽ và sử dụng nhiều chiến lược tích cực nhằm duy trì kiểm soát là những cách hiệu quả để tăng cường đối phó và giảm thiểu thái độ nóng nảy gây gổ cũng như các hành vi có vấn đề khác trong ngắn hạn và dài hạn.
| |
| | |
| Các bài học về quản lý cảm xúc trong Chương trình CLISE Trung học nhấn mạnh việc đối phó hiệu quả với những tình huống khiêu khích các cảm xúc mạnh. Học sinh được dạy các chiến lược chủ động, chẳng hạn như thở sâu, tập trung và tích cực tự thoại, để ngăn chặn cảm giác tiêu cực phát triển thành hành vi tiêu cực. Năng lực kiềm chế bản thân khỏi việc phản ứng dựa theo cảm xúc tạo điều kiện cho học sinh áp dụng nhiều kỹ năng khác được dạy trong chương trình, chẳng hạn như tiếp nhận quan điểm của người khác và giải quyết vấn đề.
| |
| | |
| Ngoài kỹ năng quản lý cảm xúc truyền thống và chiến lược giúp trấn tĩnh, Chương trình CLISE Trung học giúp học sinh học cách nhận thức rõ hơn cảm xúc của mình mà không hành động cuốn theo những cảm xúc đó. Những chiến lược này giúp học sinh trải qua các cảm xúc khó chịu một cách lành mạnh; cố gắng tránh những cảm xúc tiêu cực có thể mang lại kết quả không mong muốn là gia tăng mức độ khó khăn về cảm xúc (Hayes & Wilson, 1994; Plumb và cộng sự, 2004; Shahar & Herr, 2011; Shallcross và cộng sự, 2010). Thực hành việc nhận diện cảm xúc bản thân mà không phản ứng lại tức thì sẽ giúp học sinh có được năng lực kiểm soát thôi thúc và kiềm chế khỏi các cảm xúc ập đến. Điều này xảy ra theo những cách thức giúp phát triển năng lực lựa chọn hành vi đối phó của học sinh, thay vì chỉ đơn giản là phản ứng lại với các tình huống (Hayes và cộng sự, 2012; Teasdale và cộng sự, 2002).
| |
| | |
| Có ý thức thực hành các kỹ thuật quản lý cảm xúc, chẳng hạn như thở chậm và đếm, có thể dẫn đến khả năng áp dụng các chiến lược và kỹ thuật đó tự động hơn (Bargh & Chartrand, 1999). Kế hoạch triển khai (kế hoạch thực hiện hành động hướng tới mục tiêu khi nhận được tín hiệu cụ thể) cũng có thể được sử dụng để phản ứng tích cực với những cảm xúc mạnh mẽ theo cách tự động hơn (Eder, 2011; Gallo và cộng sự, 2009). Các tình huống thử thách tình cảm đối với học sinh trung học thường liên quan đến bạn bè và yêu cầu học sinh phản hồi nhanh chóng với cảm xúc của chính mình trước sự khiêu khích của người khác. Căng thẳng trong xung đột có thể khiến học sinh trung học khó suy nghĩ rõ ràng hơn. Vì vậy, có ý thức thực hành chiến lược quản lý cảm xúc để chúng tự động kích hoạt rất hữu ích khi những tình huống đó phát sinh. Nếu các chiến lược quản lý cảm xúc như thở chậm được tự động, học sinh sẽ có thể áp dụng chúng khi đối mặt với tình huống căng thẳng (Williams và cộng sự, 2009). Lập kế hoạch trước và hình thành kế hoạch triển khai về cách phản ứng với những cảm xúc mạnh mẽ và những tương tác mang tính cảm xúc có thể giúp học sinh phản ứng với các tình huống cảm xúc được nhanh chóng và hiệu quả (Hopp và cộng sự, 2011; Webb và cộng sự, 2012).
| |
| | |
| ===<div style="color:#472c8f"> Thấu cảm và tiếp nhận quan điểm của người khác===
| |
| Có khả năng xác định, hiểu và phản hồi một cách chu đáo cảm giác của người khác xây dựng nên nền tảng cho các hành vi hữu ích và có trách nhiệm với xã hội, tình bạn cũng như giải quyết xung đột (Batanova & Loukas, 2014). Khi học sinh đến tuổi vị thành niên, các em phát triển khả năng hiểu và phản hồi tốt hơn với những gì người khác đang cảm thấy và khả năng tiếp nhận quan điểm của người khác.
| |
| | |
| Thanh thiếu niên có kỹ năng tiếp nhận quan điểm của người khác tốt hơn sẽ có khả năng hỗ trợ tinh thần cho người khác (Litvack-Miller và cộng sự, 1997), và thanh thiếu niên có sự thấu cảm hơn sẽ cư xử với bạn bè tốt hơn (McMahon và cộng sự, 2006). Thanh thiếu niên phát triển sự thấu cảm và những kỹ năng tiếp nhận quan điểm của người khác cũng ít có khả năng gây hấn gián tiếp về thể chất, lời nói với bạn bè hơn (Kaukiainen và cộng sự, 1999). Nhìn chung, sự thấu cảm giảm hành vi hung hăng ở trẻ em và thanh thiếu niên (McDonald & Messinger, 2011; Roberts và cộng sự, 2014; Salmivalli, 2010).
| |
| | |
| Thái độ hung hăng được thúc đẩy một phần bởi xu hướng quy kết thù địch (Dodge và cộng sự, 2006; Yeager và cộng sự, 2013). Đây là xu hướng cho rằng bạn bè có chủ đích thù địch, đặc biệt là trong các tình huống không rõ ràng (Arsenio và cộng sự, 2009). Khi học sinh phát triển và áp dụng kỹ năng tiếp nhận quan điểm của người khác, các em có thể nhìn thấy ý định của mọi người chính xác hơn, có khả năng làm giảm các quy kết tới hình ảnh thù địch (Van Cleemput và cộng sự, 2014).
| |
| | |
| Trải nghiệm những cảm giác đau khổ của người khác đôi khi có thể dẫn đến tình trạng suy sụp do đồng cảm, tức là trở nên không có khả năng đối phó với nỗi đau của người khác (FeldmanHall, et al., 2015). Điều này có thể khiến học sinh trở nên tập trung vào việc thoát khỏi cảm xúc của chính mình hơn là giúp đỡ người đang gặp khó khăn. Các bài học trong Chương trình CLISE Trung học nhằm mục đích giúp đỡ học sinh có ý thức hơn và có khả năng chịu đựng những cảm xúc khó khăn, giúp tăng cường năng lực thấu cảm, tiếp nhận quan điểm của người khác và từ đó thực hiện những hành động nhân ái.
| |
| | |
| Các giá trị cũng đóng một vai trò quan trọng giúp gắn kết các hành động tích cực và tiếp nhận quan điểm giữa những người bạn. Khi học sinh cam kết thể hiện sự quan tâm, lo lắng cho người khác và đối xử với sự tôn trọng, các em sẽ có những hành vi tích cực đối với mọi người, đặc biệt là khi các em có nhiều sự thấu cảm hơn (Wilhelm & Bekkers, 2010; Yeager, et al. 2013).
| |
| | |
| ===<div style="color:#472c8f"> Bắt nạt và Quấy rối===
| |
| Tất cả những học sinh liên quan đến bắt nạt, ngay cả khi chỉ chứng kiến, có thể bị tổn thương lâu dài về tinh thần và thể chất. Mặc dù một số nghiên cứu đã cho thấy sự suy giảm hiệu quả của các chương trình chống bắt nạt ở tuổi vị thành niên (Yeager và cộng sự, 2015), vẫn có bằng chứng cho thấy giáo dục cảm xúc-xã hội (SEL) có thể giảm bắt nạt ở trường trung học (Espelage và cộng sự, 2013, 2015; Green và cộng sự, 2019). Nghiên cứu gần đây cũng cho thấy rằng củng cố thái độ, niềm tin và hành vi xung quanh tình trạng bắt nạt và quấy rối ở lứa tuổi thanh thiếu niên có thể giúp ngăn chặn khả năng học sinh trở thành nạn nhân hoặc thủ phạm của bạo lực thể chất và tình dục sau này khi lớn lên (Espelage và cộng sự, Năm 2018; Leemis và cộng sự, 2019).
| |
| | |
| Những người ủng hộ giúp ngăn chặn và can thiệp vào các tình huống bắt nạt, có thể khiến số lượng nạn nhân giảm hơn 50% (Hawkins và cộng sự, 2001). Trong khi thanh thiếu niên với mức độ đồng cảm thấp hơn có nhiều khả năng tham gia vào bắt nạt, những người có mức độ đồng cảm cao hơn lại có khả năng giúp đỡ các nạn nhân. Chương trình CLISE Trung học giúp học sinh học cách nhận biết bắt nạt và quấy rối trong thế giới hiện đại và cung cấp các chiến lược để học sinh giảm bớt những hành vi tiêu cực này một cách chu đáo, an toàn và có trách nhiệm.
| |
| | |
| ===<div style="color:#472c8f"> Kết luận===
| |
| Chương trình CLISE Trung học giúp học sinh chớm ở độ tuổi vị thành niên đương đầu với những thử thách, tạo ra và duy trì các mối quan hệ tích cực và thành công cả về mặt xã hội và học tập. Các bài học hấp dẫn trang bị cho học sinh tư duy, kiến thức và kỹ năng cần có để quản lý cảm xúc mạnh mẽ, ra quyết định và kiến tạo những tình bạn bền chặt đồng thời phòng tránh hoặc giảm các xung đột với bạn bè.
| |
| | |
| ==<div style="font-size: 20px; color:#472c8f">'''Bảng đối chiếu Chuẩn năng lực kĩ năng cảm xúc-xã hội của CASEL''' ==
| |
| '''Biểu đồ dưới đây mô tả mối liên hệ giữa các lĩnh vực của chương trình CLISE Trung học với Chuẩn năng lực về kĩ năng cảm xúc-xã hội của CASEL (tổ chức hàng đầu thế giới về kỹ năng cảm xúc-xã hội). Tất cả các năng lực cốt lõi của CASEL đều được đề cập và lồng ghép xuyên suốt các chương học cũng và nội dung học tập của chương trình CLISE Trung học nhằm hỗ trợ chất lượng cuộc sống của học sinh một cách toàn diện nhất.'''
| |
| [[File:Screen Shot 2021-08-16 at 4.30.15 PM.png|center|thumb|900x900px|link=Special:FilePath/Screen_Shot_2021-08-16_at_4.30.15_PM.png]]
| |
| | |
| ===<div style="color:#472c8f"> CASEL là gì?===
| |
| CASEL là một tổ chức hàng đầu thế giới chuyên nghiên cứu về phát triển năng lực học tập, tình cảm và xã hội cho học sinh. Sứ mệnh của tổ chức là giúp cho giáo dục cảm xúc-xã hội (SEL) dựa trên bằng chứng trở thành một phần không thể thiếu của giáo dục từ hệ mầm non đến trung học. Để đạt được mục tiêu đó, CASEL đã xác định năm năng lực cốt lõi gồm: tự quản lý, tự nhận thức, nhận thức xã hội, các kĩ năng tương tác trong mối quan hệ và quyết định có trách nhiệm.
| |
| | |
| ===<div style="color:#472c8f"> Chương trình CLISE Trung học là gì?===
| |
| Chương trình CLISE Trung học là một chương trình phổ cập qua mô hình lớp học, được thiết kế nhằm thúc đẩy sự thành công của học sinh bằng việc thúc đẩy năng lực tình cảm-xã hội. Chương trình dựa trên các nghiên cứu giúp trẻ vị thành niên học cách đương đầu với thách thức, hình thành các mối quan hệ tích cực và phát triển các kỹ năng tư duy phản biện các em cần có để thành công trong xã hội và học tập. Các bài học của chương trình trang bị cho các em khả năng tư duy, kiến thức, và kỹ năng kiểm soát các cảm xúc mạnh, đưa ra và làm theo những quyết định đúng đắn, bày tỏ lòng cảm thông và tôn trọng với người khác
| |
| | |
| Giáo dục kĩ năng cảm xúc-xã hội hỗ trợ trẻ em và người lớn điều hướng những khác biệt, tôn trọng quan điểm của người khác, và hành động với sự đồng cảm và lòng trắc ẩn trong cuộc sống hàng ngày. Giáo dục kĩ năng cảm xúc-xã hội còn có thể sử dụng để bộc lộ những khác biệt văn hoá của trẻ em, từ đó hỗ trợ các nhà giáo dục đánh giá chính sách và hành động của mình thông qua một lăng kính công bằng, đồng thời cho phép những học sinh thường xuyên bị giữ im lặng được lên tiếng. Bởi vậy, chương trình CLISE Trung học được xây dựng dựa trên nhiều phương pháp khác nhau nhằm đạt được mục tiêu mà CASEL gọi là “Giáo dục cảm xúc-xã hội chuyển đổi": giúp xây dựng các mối quan hệ, tôn trọng sự khác biệt, và giải quyết tình trạng bất bình đẳng có hệ thống và các vấn đề xã hội.
| |
| | |
| ======'''Ý kiến của học sinh được coi trọng trong tất cả các bài học của chương trình CLISE Trung học theo những cách sau:'''======
| |
| | |
| *Các hoạt động hỗ trợ quyền tự chủ và cung cấp cho học sinh những lựa chọn có ý nghĩa
| |
| *Ứng dụng thực tiễn các nội dung trong cuộc sống của học sinh
| |
| *Các cơ hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, ý tưởng, quan điểm, và những trải nghiệm đa dạng
| |
| | |
| ======'''Nhằm hỗ trợ học sinh phát triển bản sắc cá nhân, chương trình CLISE Trung học cung cấp cho học sinh những cơ hội để:'''======
| |
| | |
| *Xác định ưu điểm và sở thích của bản thân
| |
| *Khám phá các giá trị
| |
| *Thảo luận về những điểm độc đáo trong cá tính của các em
| |
| *Tôn trọng và thấu hiểu sự khác biệt của người khác dựa trên trải nghiệm cá nhân đa dạng
| |
| *Chia sẻ về những khía cạnh của bản thân, gia đình, và trải nghiệm văn hoá
| |
| | |
| Chương trình CLISE Trung học hỗ trợ giáo viên trong việc thiết lập một môi trường lớp học tích cực, đồng thời tạo '''cảm giác thân thuộc, gắn kết với trường học''' cho học sinh bằng việc giúp các em cảm thấy luôn được chấp nhận, được ghi nhận và trân trọng trong các hoạt động tương tác xây dựng cộng đồng của lớp học. Những tương tác này không chỉ được thúc đẩy thông qua Hoạt động họp lớp mà còn thông qua Hoạt động thử thách tại lớp học. Bên cạnh đó, chương trình còn hỗ trợ giáo viên tận dụng thế mạnh của học sinh, tìm hiểu thêm về cuộc sống của học sinh, thể hiện sự quan tâm và tôn trọng, làm mới các trải nghiệm của học sinh, thúc đẩy hợp tác, và tôn trọng cá tính học sinh bên ngoài môi trường lớp học. Nỗ lực nâng cao ý thức cộng đồng được củng cố xuyên suốt trong nội dung chương trình thông qua việc yêu cầu học sinh:
| |
| | |
| *Nhận biết các hành vi tiêu cực (như là bắt nạt hay quấy rối) đe dọa sự an toàn trong trường học và xem xét vai trò của mình trong việc tạo ra một cộng đồng an toàn hơn
| |
| *Phân tích cộng đồng trường học của mình và đứng lên vận động cho những thay đổi tích cực hơn
| |
| *Xem xét các quan điểm khác nhau trong cuộc xung đột và đề xuất các giải pháp đáp ứng nhu cầu của tất cả những người liên quan
| |
| | |
| ===<div style="color:#472c8f"> Chương trình CLISE Trung học phát triển các năng lực SEL cốt lõi của CASEL như thế nào?===
| |
| '''Bảng dưới đây mô tả các kỹ năng chính được phát triển trong các chủ đề của chương trình CLISE Trung học:'''
| |
| {| class="wikitable"
| |
| ! style="text-align: center; background-color:#A880CF; color:#FFFFFF; width: 20%" |'''Các nội dung của'''
| |
| '''chương trình CLISE'''
| |
| | |
| '''Trung học'''
| |
| ! style="text-align: center; background-color:#A880CF; color:#FFFFFF; width: 40%" |'''Kỹ năng được phát triển'''
| |
| ! style="text-align: center; background-color:#A880CF; color:#FFFFFF; width: 40%" |'''Các năng lực SEL cốt lõi của CASEL'''
| |
| |-
| |
| | style="text-align: center; background-color:#308086; color:#FFFFFF" <div |Tư duy và mục đích
| |
| | style="background-color:#f3f1ef;" <div |
| |
| *Hiểu rằng não bộ có thể phát triển và thay đổi
| |
| *Đặt ra và kiểm soát mục tiêu
| |
| *Chuẩn bị cho những tình huống khó khăn
| |
| *Phát triển thế mạnh và sở thích
| |
| | style="background-color:#f3f1ef;" <div |
| |
| *Quyết định có trách nhiệm
| |
| *Tự nhận thức
| |
| *Tự quản lý
| |
| |-
| |
| | style="text-align: center; background-color:#308086; color:#FFFFFF" <div |Nhận diện bắt nạt
| |
| và quấy rối
| |
| | style="background-color:#f3f1ef; " <div |
| |
| *Nhận diện bắt nạt và quấy rối
| |
| *Chống lại bắt nạt một cách an toàn
| |
| *Ứng phó hợp lý với việc bị quấy rối
| |
| | style=" background-color:#f3f1ef; " <div |
| |
| *Các kĩ năng trong mối quan hệ
| |
| *Quyết định có trách nhiệm
| |
| *Tự nhận thức
| |
| *Tự quản lý
| |
| |-
| |
| | style="text-align: center; background-color:#308086; color:#FFFFFF" <div |Suy nghĩ, cảm xúc,
| |
| và quyết định
| |
| | style="background-color:#f3f1ef; " <div |
| |
| *Ứng phó với các suy nghĩ vô ích và các cảm xúc mạnh
| |
| *Sử dụng chiến lược để giữ bình tĩnh
| |
| | style="background-color:#f3f1ef; " <div |
| |
| *Quyết định có trách nhiệm
| |
| *Tự nhận thức
| |
| *Tự quản lý
| |
| |-
| |
| | style="text-align: center; background-color:#308086; color:#FFFFFF" <div |Quản lý các mối quan hệ
| |
| và xung đột xã hội
| |
| | style="background-color:#f3f1ef; " <div |
| |
| *Nhận biết các quan điểm khác nhau
| |
| *Nhận biết và tránh các xung đột nghiêm trọng
| |
| *Giải quyết các xung đột nghiêm trọng
| |
| | style="background-color:#f3f1ef; " <div |
| |
| *Các kĩ năng trong mối quan hệ
| |
| *Quyết định có trách nhiệm
| |
| *Tự nhận thức
| |
| *Tự quản lý
| |
| *Nhận thức xã hội
| |
| |-
| |
| | style="text-align: center; background-color:#308086; color:#FFFFFF" <div |Chính trực và
| |
| giáo dục giới tính
| |
| | style=" background-color:#f3f1ef; " <div |
| |
| *Rèn luyện các kỹ năng cảm xúc xã hội trong
| |
| | |
| phạm vi nội dung chủ đề
| |
| | style=" background-color:#f3f1ef; " <div |
| |
| *Các kĩ năng trong mối quan hệ
| |
| *Quyết định có trách nhiệm
| |
| *Tự nhận thức
| |
| *Tự quản lý
| |
| *Nhận thức xã hội
| |
| |}<br />
| |
