File:Sa.png: Difference between revisions
No edit summary |
No edit summary |
||
Line 135: | Line 135: | ||
Môi trường học tập tích cực cũng giúp cải thiện các kết quả về cảm xúc - xã hội. Hệ thống Can thiệp và Hỗ trợ hành vi tích cực (PBIS) giúp học sinh nâng cao năng lực cảm xúc - xã hội, hành vi đáp ứng chuẩn mực xã hội (hành vi nhằm giúp đỡ người khác) và khả năng điều tiết cảm xúc, đồng thời biết tiết chế những hành vi hung hăng và gây rối, ít bị kỷ luật hơn và ít gặp phải các vấn đề về duy trì sự tập trung (Waasdorp và cộng sự, 2012). Các nghiên cứu về Hệ thống chấm điểm đánh giá lớp học (CLASS) - một công cụ đào tạo và giám sát nhằm cải thiện môi trường học tập, cũng cho kết quả tương tự: Học sinh trong những lớp học có văn hóa tích cực và hỗ trợ thường có kỹ năng xã hội và kỹ năng nhận thức tốt, trong đó có khả năng tự kiềm chế, khả năng khi nhớ, năng lực ngôn ngữ và kỹ năng đọc-viết (Hamre và cộng sự, 2014). | Môi trường học tập tích cực cũng giúp cải thiện các kết quả về cảm xúc - xã hội. Hệ thống Can thiệp và Hỗ trợ hành vi tích cực (PBIS) giúp học sinh nâng cao năng lực cảm xúc - xã hội, hành vi đáp ứng chuẩn mực xã hội (hành vi nhằm giúp đỡ người khác) và khả năng điều tiết cảm xúc, đồng thời biết tiết chế những hành vi hung hăng và gây rối, ít bị kỷ luật hơn và ít gặp phải các vấn đề về duy trì sự tập trung (Waasdorp và cộng sự, 2012). Các nghiên cứu về Hệ thống chấm điểm đánh giá lớp học (CLASS) - một công cụ đào tạo và giám sát nhằm cải thiện môi trường học tập, cũng cho kết quả tương tự: Học sinh trong những lớp học có văn hóa tích cực và hỗ trợ thường có kỹ năng xã hội và kỹ năng nhận thức tốt, trong đó có khả năng tự kiềm chế, khả năng khi nhớ, năng lực ngôn ngữ và kỹ năng đọc-viết (Hamre và cộng sự, 2014). | ||
Văn hóa và môi trường thường được coi như là yếu tố nền tảng của việc triển khai chương trình SEL do chúng có tầm ảnh hưởng lớn đến kết quả của chương trình SEL (Durlak & DuPre, 2008; Scaccia và cộng sự, 2015). Giáo viên làm việc trong những ngôi trường có văn hóa tích cực hơn thường triển khai chương trình SEL với chất lượng cao hơn, đồng thời sử dụng được nhiều tài liệu bổ trợ hơn (Domitrovich và cộng sự, 2019). Sự hỗ trợ của Ban Giám hiệu trong việc xây dựng môi trường SEL hiệu quả có tác động tích cực đến kết quả của chương trình SEL mà học sinh thu nhận được (Kam và cộng sự, 2003). | Văn hóa và môi trường thường được coi như là yếu tố nền tảng của việc triển khai chương trình SEL do chúng có tầm ảnh hưởng lớn đến kết quả của chương trình SEL (Durlak & DuPre, 2008; Scaccia và cộng sự, 2015). Giáo viên làm việc trong những ngôi trường có văn hóa tích cực hơn thường triển khai chương trình SEL với chất lượng cao hơn, đồng thời sử dụng được nhiều tài liệu bổ trợ hơn (Domitrovich và cộng sự, 2019). Sự hỗ trợ của Ban Giám hiệu trong việc xây dựng môi trường SEL hiệu quả có tác động tích cực đến kết quả của chương trình SEL mà học sinh thu nhận được (Kam và cộng sự, 2003). | ||
Một phân tích tổng hợp từ hơn 200 chương trình SEL được triển khai tại các trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông đã chỉ ra rằng tại những cơ sở có chất lượng triển khai cao, nơi mà chương trình SEL được tích hợp vào văn hóa nhà trường và liên tục được áp dụng, củng cố trong các bối cảnh khác nhau, thành tích học tập của học sinh cao gấp đôi trong khi cảm xúc tiêu cực thì giảm đi một nửa so với những cơ sở có chất lượng triển khai thấp (Durlak và cộng sự,2011; Durlak, 2016). Một số nghiên cứu khác cũng nhận thấy rằng hiệu quả tích cực của chương trình SEL chỉ được ghi nhận ở những cơ sở triển khai hiệu quả (Battistich và cộng sự, 2000; Rimm-Kaufman và cộng sự, 2014; Durlak, 2016).<div class="mw-collapsible-content"> | Một phân tích tổng hợp từ hơn 200 chương trình SEL được triển khai tại các trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông đã chỉ ra rằng tại những cơ sở có chất lượng triển khai cao, nơi mà chương trình SEL được tích hợp vào văn hóa nhà trường và liên tục được áp dụng, củng cố trong các bối cảnh khác nhau, thành tích học tập của học sinh cao gấp đôi trong khi cảm xúc tiêu cực thì giảm đi một nửa so với những cơ sở có chất lượng triển khai thấp (Durlak và cộng sự,2011; Durlak, 2016). Một số nghiên cứu khác cũng nhận thấy rằng hiệu quả tích cực của chương trình SEL chỉ được ghi nhận ở những cơ sở triển khai hiệu quả (Battistich và cộng sự, 2000; Rimm-Kaufman và cộng sự, 2014; Durlak, 2016).<div class="mw-collapsible-content"> |
Revision as of 09:35, 13 September 2021
|
Nền tảng lý thuyết
"Chúng ta học tập một cách gián tiếp và trực tiếp mỗi ngày cũng như trong suốt cuộc đời."
Việc triển khai SEL theo hướng toàn diện xuất phát từ các lý thuyết có sẵn. Lý thuyết sinh thái về Sự phát triển của con người (Bronfenbrenner, 1979) đặt trẻ là trung tâm của 6 hệ thống hình thành nên sự phát triển của một cá nhân (xem Hình 1). Các hệ thống này bao gồm: cá nhân trẻ; hệ vi mô gồm gia đình, bạn bè, người giáo dục, những người trực tiếp tương tác và có ảnh hưởng đến trẻ; hệ trung mô gồm mối liên hệ giữa các cá nhân trong hệ vi mô; hệ ngoại vi gồm các cá nhân và hoàn cảnh có ảnh hưởng gián tiếp đến hệ vi mô của trẻ, chẳng hạn như lịch làm việc của người chăm sóc trẻ hay các nguồn lực cộng đồng; hệ vĩ mô gồm các yếu tố xã hội diện rộng ảnh hưởng đến việc định hình môi trường của trẻ như là giá trị văn hóa, phong tục hay luật pháp; và hệ thời gian thể hiện ảnh hưởng của thời gian đến trẻ thông qua những trải nghiệm và thay đổi trong quá trình phát triển của trẻ.
|
Cấu phần của phương pháp tiếp cận toàn diện với SEL Phương pháp tiếp cận toàn diện với SEL sẽ tạo điều kiện phát triển năng lực cảm xúc - xã hội cho cả trẻ em lẫn nhà giáo dục, cung cấp các kiến thức, kỹ năng SEL xuyên suốt mỗi ngày và suốt các giai đoạn phát triển của trẻ, đồng thời hiện diện trong những môi trường tích cực, mang tính hỗ trợ. Các phần dưới đây đưa ra bằng chứng cụ thể về hiệu quả của phương pháp tiếp cận toàn diện với SEL.
1. SEL xuyên suốt một ngày của trẻ
2. SEL phù hợp với sự phát triển của trẻ theo thời gian
3. SEL cho nhà giáo dục
4. Môi trường triển khai SEL tích cực
|
File history
Click on a date/time to view the file as it appeared at that time.
Date/Time | Thumbnail | Dimensions | User | Comment | |
---|---|---|---|---|---|
current | 14:52, 29 October 2022 | 2,672 × 333 (210 KB) | Admin (talk | contribs) |
You cannot overwrite this file.
File usage
There are no pages that use this file.