File:Sa.png: Difference between revisions
No edit summary |
No edit summary |
||
Line 127: | Line 127: | ||
<!-- TÁCH --> | <!-- TÁCH --> | ||
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" overflow:auto;"><div style="font-weight:bold;line-height:1.6;font-size:14px; color:#FFFFFF" text-indent: 50px;><div style="margin: 0; background: #5789d8; text-align: left; font-weight: bold; text-indent: 2%; border: 3px solid #5789d8; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 10px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:10px" ">'''4. Môi trường triển khai SEL tích cực'''</div></div>Các học giả về giáo dục từ lâu đã khẳng định rằng môi trường và văn hóa trường học tích cực, đáng tin cậy sẽ mang lại lợi ích cho cả học sinh lẫn giáo viên (Bryk & Schneider, 2002). Edgar Schien (1995) định nghĩa “văn hóa” là cách mọi thứ được vận hành trong một tổ chức, còn “môi trường” là cảm xúc của trẻ em và người lớn về cách mọi thứ vận hành. So với các trường có độ tin cậy thấp, giáo viên tại các trường có độ tin cậy cao thường tích cực hơn trong việc phối hợp với phụ huynh và thử nghiệm những phương pháp sư phạm mới để tăng cường hiệu quả giảng dạy, đồng thời học sinh của những giáo viên này cũng chuyên cần và kiên trì hơn (Bryk & Schneider, 2002). | <div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" overflow:auto;"><div style="font-weight:bold;line-height:1.6;font-size:14px; color:#FFFFFF" text-indent: 50px;><div style="margin: 0; background: #5789d8; text-align: left; font-weight: bold; text-indent: 2%; border: 3px solid #5789d8; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 10px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:10px" ">'''4. Môi trường triển khai SEL tích cực'''</div></div><div class="mw-collapsible-content"> | ||
{| class="wikitable" | |||
| style="text-align: left; font-size:14px; width: 80%" | | |||
Các học giả về giáo dục từ lâu đã khẳng định rằng môi trường và văn hóa trường học tích cực, đáng tin cậy sẽ mang lại lợi ích cho cả học sinh lẫn giáo viên (Bryk & Schneider, 2002). Edgar Schien (1995) định nghĩa “văn hóa” là cách mọi thứ được vận hành trong một tổ chức, còn “môi trường” là cảm xúc của trẻ em và người lớn về cách mọi thứ vận hành. So với các trường có độ tin cậy thấp, giáo viên tại các trường có độ tin cậy cao thường tích cực hơn trong việc phối hợp với phụ huynh và thử nghiệm những phương pháp sư phạm mới để tăng cường hiệu quả giảng dạy, đồng thời học sinh của những giáo viên này cũng chuyên cần và kiên trì hơn (Bryk & Schneider, 2002). | |||
Nhận thức được tầm quan trọng của môi trường và văn hóa nhà trường cũng như lớp học, nhiều trường đã áp dụng rộng rãi các hệ thống và công cụ như Hệ thống Can thiệp và Hỗ trợ hành vi tích cực (PBIS) hay Hệ thống Chấm điểm đánh giá lớp học (CLASS) để cải thiện môi trường học tập. Ngoài việc xây dựng nền tảng vững chắc cho việc triển khai chương trình SEL, những nỗ lực kể trên cũng mang lại nhiều kết quả tích cực, bao gồm cải thiện thành tích học tập của học sinh và giảm số lượng học sinh bị đình chỉ hay kỷ luật (Bradshaw và cộng sự, 2010; James và cộng sự, 2019). | Nhận thức được tầm quan trọng của môi trường và văn hóa nhà trường cũng như lớp học, nhiều trường đã áp dụng rộng rãi các hệ thống và công cụ như Hệ thống Can thiệp và Hỗ trợ hành vi tích cực (PBIS) hay Hệ thống Chấm điểm đánh giá lớp học (CLASS) để cải thiện môi trường học tập. Ngoài việc xây dựng nền tảng vững chắc cho việc triển khai chương trình SEL, những nỗ lực kể trên cũng mang lại nhiều kết quả tích cực, bao gồm cải thiện thành tích học tập của học sinh và giảm số lượng học sinh bị đình chỉ hay kỷ luật (Bradshaw và cộng sự, 2010; James và cộng sự, 2019). | ||
Line 139: | Line 142: | ||
Một phân tích tổng hợp từ hơn 200 chương trình SEL được triển khai tại các trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông đã chỉ ra rằng tại những cơ sở có chất lượng triển khai cao, nơi mà chương trình SEL được tích hợp vào văn hóa nhà trường và liên tục được áp dụng, củng cố trong các bối cảnh khác nhau, thành tích học tập của học sinh cao gấp đôi trong khi cảm xúc tiêu cực thì giảm đi một nửa so với những cơ sở có chất lượng triển khai thấp (Durlak và cộng sự,2011; Durlak, 2016). Một số nghiên cứu khác cũng nhận thấy rằng hiệu quả tích cực của chương trình SEL chỉ được ghi nhận ở những cơ sở triển khai hiệu quả (Battistich và cộng sự, 2000; Rimm-Kaufman và cộng sự, 2014; Durlak, 2016).<div class="mw-collapsible-content"> | Một phân tích tổng hợp từ hơn 200 chương trình SEL được triển khai tại các trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông đã chỉ ra rằng tại những cơ sở có chất lượng triển khai cao, nơi mà chương trình SEL được tích hợp vào văn hóa nhà trường và liên tục được áp dụng, củng cố trong các bối cảnh khác nhau, thành tích học tập của học sinh cao gấp đôi trong khi cảm xúc tiêu cực thì giảm đi một nửa so với những cơ sở có chất lượng triển khai thấp (Durlak và cộng sự,2011; Durlak, 2016). Một số nghiên cứu khác cũng nhận thấy rằng hiệu quả tích cực của chương trình SEL chỉ được ghi nhận ở những cơ sở triển khai hiệu quả (Battistich và cộng sự, 2000; Rimm-Kaufman và cộng sự, 2014; Durlak, 2016).<div class="mw-collapsible-content"> | ||
{| class="wikitable" | {| class="wikitable" | ||
Line 149: | Line 151: | ||
*Có các hệ thống và cấu trúc được thiết kế đặc biệt, giúp cải thiện môi trường và văn hóa | *Có các hệ thống và cấu trúc được thiết kế đặc biệt, giúp cải thiện môi trường và văn hóa | ||
|} | |} | ||
< | </div> | ||
|}</div></div> | |||
{| style="margin:0 0 0 0; background:none; width:100%; margin-top:3px; background:transparent;" | {| style="margin:0 0 0 0; background:none; width:100%; margin-top:3px; background:transparent;" | ||
Line 158: | Line 159: | ||
<span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #A880CF; color:#FFFFFF;">'''Phương pháp tiếp cận toàn diện với SEL: Tầm nhìn chung'''</span></div> | <span class="heading" style="display: inline-block; height: 2rem; line-height: 2rem; padding-left: .5rem; padding-right: 1rem; margin: .6rem 0; border-radius: 0 1rem 1rem 0; background-color: #A880CF; color:#FFFFFF;">'''Phương pháp tiếp cận toàn diện với SEL: Tầm nhìn chung'''</span></div> | ||
Các nghiên cứu đã khẳng định rõ ràng rằng phương pháp tiếp cận của cộng đồng đối với SEL càng toàn diện bao nhiêu thì hiệu quả mà trẻ đạt được sẽ càng lớn bấy nhiêu. Khi các nhà giáo dục và người chăm sóc biết phối hợp ngôn ngữ, kỹ năng và các chiến lược cảm xúc - xã hội, trẻ sẽ nhận được những thông điệp nhất quán và cơ hội thực hành, củng cố suốt cả ngày và từ ngày này qua ngày khác, từ năm học này sang năm học khác. Bên cạnh đó, trẻ còn được hưởng lợi khi người lớn nỗ lực tạo dựng môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, đồng thời làm mẫu các năng lực cảm xúc - xã hội mà họ muốn nuôi dưỡng ở trẻ nhỏ. Chương trình SEL mang lại nhiều lợi ích cho trẻ, tuy nhiên cách tiếp cận đơn lẻ sẽ khiến cơ hội không được tận dụng hiệu quả. Ngược lại, phương pháp tiếp cận toàn diện sẽ quy tụ các cộng đồng lại với nhau, cùng hướng tới một tầm nhìn chung để giúp trẻ lớn lên, học tập và phát triển lành mạnh. | Các nghiên cứu đã khẳng định rõ ràng rằng phương pháp tiếp cận của cộng đồng đối với SEL càng toàn diện bao nhiêu thì hiệu quả mà trẻ đạt được sẽ càng lớn bấy nhiêu. Khi các nhà giáo dục và người chăm sóc biết phối hợp ngôn ngữ, kỹ năng và các chiến lược cảm xúc - xã hội, trẻ sẽ nhận được những thông điệp nhất quán và cơ hội thực hành, củng cố suốt cả ngày và từ ngày này qua ngày khác, từ năm học này sang năm học khác. Bên cạnh đó, trẻ còn được hưởng lợi khi người lớn nỗ lực tạo dựng môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, đồng thời làm mẫu các năng lực cảm xúc - xã hội mà họ muốn nuôi dưỡng ở trẻ nhỏ. Chương trình SEL mang lại nhiều lợi ích cho trẻ, tuy nhiên cách tiếp cận đơn lẻ sẽ khiến cơ hội không được tận dụng hiệu quả. Ngược lại, phương pháp tiếp cận toàn diện sẽ quy tụ các cộng đồng lại với nhau, cùng hướng tới một tầm nhìn chung để giúp trẻ lớn lên, học tập và phát triển lành mạnh. | ||
<br /> | <br /> | ||
{| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;" | {| cellpadding="2" cellspacing="5" style="width:50%; vertical-align:top; background:transparent;" |
Revision as of 09:35, 13 September 2021
|
Nền tảng lý thuyết
"Chúng ta học tập một cách gián tiếp và trực tiếp mỗi ngày cũng như trong suốt cuộc đời."
Việc triển khai SEL theo hướng toàn diện xuất phát từ các lý thuyết có sẵn. Lý thuyết sinh thái về Sự phát triển của con người (Bronfenbrenner, 1979) đặt trẻ là trung tâm của 6 hệ thống hình thành nên sự phát triển của một cá nhân (xem Hình 1). Các hệ thống này bao gồm: cá nhân trẻ; hệ vi mô gồm gia đình, bạn bè, người giáo dục, những người trực tiếp tương tác và có ảnh hưởng đến trẻ; hệ trung mô gồm mối liên hệ giữa các cá nhân trong hệ vi mô; hệ ngoại vi gồm các cá nhân và hoàn cảnh có ảnh hưởng gián tiếp đến hệ vi mô của trẻ, chẳng hạn như lịch làm việc của người chăm sóc trẻ hay các nguồn lực cộng đồng; hệ vĩ mô gồm các yếu tố xã hội diện rộng ảnh hưởng đến việc định hình môi trường của trẻ như là giá trị văn hóa, phong tục hay luật pháp; và hệ thời gian thể hiện ảnh hưởng của thời gian đến trẻ thông qua những trải nghiệm và thay đổi trong quá trình phát triển của trẻ.
|
Cấu phần của phương pháp tiếp cận toàn diện với SEL Phương pháp tiếp cận toàn diện với SEL sẽ tạo điều kiện phát triển năng lực cảm xúc - xã hội cho cả trẻ em lẫn nhà giáo dục, cung cấp các kiến thức, kỹ năng SEL xuyên suốt mỗi ngày và suốt các giai đoạn phát triển của trẻ, đồng thời hiện diện trong những môi trường tích cực, mang tính hỗ trợ. Các phần dưới đây đưa ra bằng chứng cụ thể về hiệu quả của phương pháp tiếp cận toàn diện với SEL.
1. SEL xuyên suốt một ngày của trẻ
2. SEL phù hợp với sự phát triển của trẻ theo thời gian
3. SEL cho nhà giáo dục
4. Môi trường triển khai SEL tích cực
|
File history
Click on a date/time to view the file as it appeared at that time.
Date/Time | Thumbnail | Dimensions | User | Comment | |
---|---|---|---|---|---|
current | 14:52, 29 October 2022 | 2,672 × 333 (210 KB) | Admin (talk | contribs) |
You cannot overwrite this file.
File usage
There are no pages that use this file.