File:Sa.png: Difference between revisions
No edit summary |
No edit summary |
||
Line 59: | Line 59: | ||
# Tiếp cận trẻ trong các giai đoạn phát triển suốt quá trình học tập | # Tiếp cận trẻ trong các giai đoạn phát triển suốt quá trình học tập | ||
# Hỗ trợ năng lực cảm xúc - xã hội và sức khỏe thể chất - tinh thần của nhà giáo dục | # Hỗ trợ năng lực cảm xúc - xã hội và sức khỏe thể chất - tinh thần của nhà giáo dục | ||
# Hỗ trợ môi trường triển khai tích cực | # Hỗ trợ môi trường triển khai tích cực | ||
<div style="font-size: 14px;"><div style="font-size: 14px;"><div style="font-size: 14px;"><div style="font-size: 14px;"><div style="font-size: 14px;"><br /><div style="font-size: 14px;"><div style="font-size: 14px;"><div class="toccolours mw-collapsible | |||
mw-collapsed | |||
<div style="font-size: 14px;"><div style="font-size: 14px;"><div style="font-size: 14px;"><div style="font-size: 14px;"><div style="font-size: 14px;"><br /><div style="font-size: 14px;"><div style="font-size: 14px;"><div class="toccolours mw-collapsible " overflow:auto;"><div style="font-weight:bold;line-height:1.6;font-size:14px; color:#FFFFFF" text-indent: 50px;><div style="margin: 0; background: #5789d8; text-align: left; font-weight: bold; text-indent: 2%; border: 3px solid #5789d8; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 10px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:10px" ">'''1. SEL xuyên suốt một ngày của trẻ''' </div></div><div class="mw-collapsible-content"> | |||
{| class="wikitable" | {| class="wikitable" | ||
| style="text-align: left; font-size:14px; width: 100%" |SEL improves when integrated into academic content and reinforced throughout the day (Jones & Bouffard, 2012; Mahoney et al., 2020). Additionally, SEL-specific findings affirm broader findings that learning takes place across time and place and is supported by opportunities to practice and apply learning to a range of contexts and situations (Aspen Institute, 2017; Cantor et al., 2019). | | style="text-align: left; font-size:14px; width: 100%" |SEL improves when integrated into academic content and reinforced throughout the day (Jones & Bouffard, 2012; Mahoney et al., 2020). Additionally, SEL-specific findings affirm broader findings that learning takes place across time and place and is supported by opportunities to practice and apply learning to a range of contexts and situations (Aspen Institute, 2017; Cantor et al., 2019). | ||
Line 89: | Line 91: | ||
|}</div></div> | |}</div></div> | ||
<!-- TÁCH --> | <!-- TÁCH mw-collapsed--> | ||
<div class="toccolours mw-collapsible | <div class="toccolours mw-collapsible" overflow:auto;"><div style="font-weight:bold;line-height:1.6;font-size:14px; color:#FFFFFF" text-indent: 50px;><div style="margin: 0; background: #5789d8; text-align: left; font-weight: bold; text-indent: 2%; border: 3px solid #5789d8; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 10px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:10px" ">'''2. SEL phù hợp với sự phát triển của trẻ theo thời gian'''</div></div><div class="mw-collapsible-content"> | ||
{| class="wikitable" | {| class="wikitable" | ||
| style="text-align: left; font-size:14px; width: 100%" | | | style="text-align: left; font-size:14px; width: 100%" | | ||
Line 109: | Line 111: | ||
<!-- TÁCH mw-collapsed--> | <!-- TÁCH mw-collapsed--> | ||
<div class="toccolours mw-collapsible | <div class="toccolours mw-collapsible" overflow:auto;"><div style="font-weight:bold;line-height:1.6;font-size:14px; color:#FFFFFF" text-indent: 50px;><div style="margin: 0; background: #5789d8; text-align: left; font-weight: bold; text-indent: 2%; border: 3px solid #5789d8; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 10px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:10px" ">'''3. SEL cho nhà giáo dục'''</div></div><div class="mw-collapsible-content"> | ||
{| class="wikitable" | {| class="wikitable" | ||
| style="text-align: left; font-size:14px; width: 80%" | | | style="text-align: left; font-size:14px; width: 80%" | | ||
Line 130: | Line 132: | ||
<!-- TÁCH --> | <!-- TÁCH --> | ||
<div class="toccolours mw-collapsible | <div class="toccolours mw-collapsible" overflow:auto;"><div style="font-weight:bold;line-height:1.6;font-size:14px; color:#FFFFFF" text-indent: 50px;><div style="margin: 0; background: #5789d8; text-align: left; font-weight: bold; text-indent: 2%; border: 3px solid #5789d8; padding: 0px 0px 0px 0px; -moz-border-radius: 10px; -webkit-border-radius: 10px; border-radius:10px" ">'''4. Môi trường triển khai SEL tích cực'''</div></div><div class="mw-collapsible-content"> | ||
Education scholars have long documented that a positive school culture and climate, characterized by high levels of trust, benefit students and teachers (Bryk & Schneider, 2002). Edgar Schien (1995) defines culture as how things are done at an organization and climate as how children and adults feel about how things are done. Compared to low-trust schools, teachers in high-trust schools are more likely to work with parents and experiment with new teaching methods to improve their practice, and students have better attendance and perseverance (Bryk & Schneider, 2002). | Education scholars have long documented that a positive school culture and climate, characterized by high levels of trust, benefit students and teachers (Bryk & Schneider, 2002). Edgar Schien (1995) defines culture as how things are done at an organization and climate as how children and adults feel about how things are done. Compared to low-trust schools, teachers in high-trust schools are more likely to work with parents and experiment with new teaching methods to improve their practice, and students have better attendance and perseverance (Bryk & Schneider, 2002). |
Revision as of 02:52, 10 September 2021
|
Nền tảng lý thuyết
"Chúng ta học tập một cách gián tiếp và trực tiếp mỗi ngày cũng như trong suốt cuộc đời."
Việc triển khai SEL theo hướng toàn diện xuất phát từ các lý thuyết có sẵn. Lý thuyết sinh thái về Sự phát triển của con người (Bronfenbrenner, 1979) đặt trẻ là trung tâm của 6 hệ thống hình thành nên sự phát triển của một cá nhân (xem Hình 1). Các hệ thống này bao gồm: cá nhân trẻ; hệ vi mô gồm gia đình, bạn bè, người giáo dục, những người trực tiếp tương tác và có ảnh hưởng đến trẻ; hệ trung mô gồm mối liên hệ giữa các cá nhân trong hệ vi mô; hệ ngoại vi gồm các cá nhân và hoàn cảnh có ảnh hưởng gián tiếp đến hệ vi mô của trẻ, chẳng hạn như lịch làm việc của người chăm sóc trẻ hay các nguồn lực cộng đồng; hệ vĩ mô gồm các yếu tố xã hội diện rộng ảnh hưởng đến việc định hình môi trường của trẻ như là giá trị văn hóa, phong tục hay luật pháp; và hệ thời gian thể hiện ảnh hưởng của thời gian đến trẻ thông qua những trải nghiệm và thay đổi trong quá trình phát triển của trẻ.
|
Cấu phần của phương pháp tiếp cận toàn diện với SEL Phương pháp tiếp cận toàn diện với SEL sẽ tạo điều kiện phát triển năng lực cảm xúc - xã hội cho cả trẻ em lẫn nhà giáo dục, cung cấp các kiến thức, kỹ năng SEL xuyên suốt mỗi ngày và suốt các giai đoạn phát triển của trẻ, đồng thời hiện diện trong những môi trường tích cực, mang tính hỗ trợ. Các phần dưới đây đưa ra bằng chứng cụ thể về hiệu quả của phương pháp tiếp cận toàn diện với SEL.
mw-collapsed 1. SEL xuyên suốt một ngày của trẻ
2. SEL phù hợp với sự phát triển của trẻ theo thời gian
3. SEL cho nhà giáo dục
4. Môi trường triển khai SEL tích cực Education scholars have long documented that a positive school culture and climate, characterized by high levels of trust, benefit students and teachers (Bryk & Schneider, 2002). Edgar Schien (1995) defines culture as how things are done at an organization and climate as how children and adults feel about how things are done. Compared to low-trust schools, teachers in high-trust schools are more likely to work with parents and experiment with new teaching methods to improve their practice, and students have better attendance and perseverance (Bryk & Schneider, 2002). Recognizing the importance of school and classroom culture and climate, schools have widely adopted systems and tools like Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) and the Classroom Assessment Scoring System (CLASS) to improve learning environments. In addition to laying a strong foundation for SEL program implementation, these efforts have had positive effects on a variety of outcomes, including increased academic performance and reduced suspensions and office disciplinary referrals (Bradshaw et al., 2010; James et al., 2019)
|
Phương pháp tiếp cận toàn diện với SEL: Tầm nhìn chung
Các nghiên cứu đã khẳng định rõ ràng rằng phương pháp tiếp cận của cộng đồng đối với SEL càng toàn diện bao nhiêu thì hiệu quả mà trẻ đạt được sẽ càng lớn bấy nhiêu. Khi các nhà giáo dục và người chăm sóc biết phối hợp ngôn ngữ, kỹ năng và các chiến lược cảm xúc - xã hội, trẻ sẽ nhận được những thông điệp nhất quán và cơ hội thực hành, củng cố suốt cả ngày và từ ngày này qua ngày khác, từ năm học này sang năm học khác. Bên cạnh đó, trẻ còn được hưởng lợi khi người lớn nỗ lực tạo dựng môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, đồng thời làm mẫu các năng lực cảm xúc - xã hội mà họ muốn nuôi dưỡng ở trẻ nhỏ. Chương trình SEL mang lại nhiều lợi ích cho trẻ, tuy nhiên cách tiếp cận đơn lẻ sẽ khiến cơ hội không được tận dụng hiệu quả. Ngược lại, phương pháp tiếp cận toàn diện sẽ quy tụ các cộng đồng lại với nhau, cùng hướng tới một tầm nhìn chung để giúp trẻ lớn lên, học tập và phát triển lành mạnh.
|
Baker, J. A., Grant, S., & Morlock, L. (2008). The teacher-student relationship as a developmental context for children with internalizing or externalizing behavior problems. School Psychology Quarterly, 23(1), 3–15. https://doi.org/10.1037/1045-3830.23.1.3
of Education, 46(3), 333–345. https://doi.org/10.1080/030576 4X.2016.1142504
and emotional learning: Proximal and distal outcomes. American Journal of Community Psychology, 51(3–4), 530–543. https://doi.org/10.1007/s10464-013-9570-x
Promoting educational success for all preschool to high school students. American Psychologist. Advance online publication. https://doi.org/10.1037/amp0000701
# 2015-21). Office of Planning, Research and Evaluation, Administration for Children and Families, U.S. Department of Health and Human Services. https://www.acf.hhs.gov/sites/default/files/opre/report_1_foundations_ paper_final_012715_submitted_508.pdf
Ocasio, K., Van Alst, D., Koivunen, J., Huang, C.-C., & Allegra, C. (2015). Promoting preschool mental health: Results of a 3 year primary prevention strategy. Journal of Child and Family Studies, 24, 1800–1808. https://doi.org/10.1007/s10826-014-9983-7
|
File history
Click on a date/time to view the file as it appeared at that time.
Date/Time | Thumbnail | Dimensions | User | Comment | |
---|---|---|---|---|---|
current | 14:52, 29 October 2022 | 2,672 × 333 (210 KB) | Admin (talk | contribs) |
You cannot overwrite this file.
File usage
There are no pages that use this file.